形成性评估——大学英语教学的“法宝”

岳俊琳

（洛阳师范学院公外部，河南洛阳471022）

形成性评估
——大学英语教学的“法宝”

岳俊琳

（洛阳师范学院公外部，河南洛阳471022）

形成性评估是对学生学习过程的评价，是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等作出的评价.然而现行教学评价过多依赖于终结性评估，不能很好地激发学生学习英语的兴趣.本文通过在教学中对两种评估体系相结合的具体实施，证明了形成性评估在大学英语教学中的有效性和可行性，也探讨了二者相结合产生的良好效果及存在的问题.

大学英语教学；教学评价；可行性；教学效果

1 引言

教学评价是大学英语教学的重要组成部分.全面、客观、科学、准确的评价体系是实现教学目标的重要手段.自从1967年美国芝加哥大学的斯克里芬((M.Scriven)在他的《评价方法论》一书中提出形成性评价，许多专家和学者也纷纷对其产生极大的兴趣.有人称之为“课堂评价”（classrooMevaluation或classrooMbased evaluation）、“课堂评价”（classrooMassessment）、“学校评价”（school based assessment），还有人称之为“成绩档案袋评价”（portfolio assessment），但是使用最多的还是形成性评估（formative assessment）.形成性评估是在教学活动中进行的，是在学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习情况进行监控与评估，为教师与学生提供反馈.这种进行当中的评估提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，它不仅可以使教师了解学生掌握知识的情况，及时调整教学方法，而且可以使学生清楚的知道自己的学习效果.本文作者作为一线教师，希望通过实践教学尽量寻求一种教学评价的最佳效果，以达到提高教学质量的目的，也能为其它教师提供一些参考.

2 大学英语教学现状

但是，长期以来，在大学英语教学的实践中，教学评价简单的被认为是教学测试，并且测试主体和方式过于单一，往往是由任课教师在学期末以期末试卷分数或者四六级成绩加以界定.现行的这种体系仍然注重对知识的考查，而忽略了学生的学习能力以及学习态度等方面的测试，这些有时不太公平的分数把学生分成不同层次，直接影响评优评先活动，极大的挫伤了学生的学习积极性，并没有起到激励的作用.另外，对于测试结果，教师基本上都是只写出试卷分析，便于检查和保存，很少反馈给学生，学生只知道得了多少分，并不知道自己究竟在哪方面有所欠缺.

基于这种认识，笔者将形成性评估引入大学英语阅读教学.笔者以上海外语教育出版社的《新世纪快速阅读教程》（一）的教学设计为例来谈谈形成性评估教学，这节课是该教程的第七单元，题目是Christmas.该课的教学目标是训练学生阅读能力，训练学生的寻读和略读的能力并了解国外节日的特点以及中西方文化的差异；培养学生合作学习的能力；激发学生了解和热爱传统中国节日.

为了有效的进行形成性评价教学，笔者主要采取四人一组的小组学习形式，设计本节课的教学，同时通过自我评价、互相评价和教师评价三种主要的评价形式，使课堂每个教学环节与评价结合起来.

由于这套教材旨在培养学生的略读、寻读等快速阅读技巧，因此，学生课前只是查找相关资料，对课文的内容并不要求阅读.在课堂上，教师先要求大家整体限时阅读课文，了解大意，并对文章中的难词难句及重点语法做出讲解，然后大家分组讨论，提出各自存在的疑难问题.此步骤非常重要，可以培养学生的自学能力和团队合作精神，鼓励学生进行自我评价和互相评价，教师需做出相应的指导.

课文内容讨论（圣诞节的具体时间、庆祝活动及所吃的食物）各小组进行抢答比赛，例如，甲组A学生提问，请B组学生回答，反之亦然.如果B组B学生答不出，C学生继续答，这样其它小组的任何一个学生（包括不会的B学生）在听他人的回答过程中也在对自己的答案进行对错评价.自我评价及互相评价使学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，逐步增强“我也能做”的信心，同伴评价最重要的一点是，让学生意识到“同伴文化”的力量，以及友好气氛在学习过程中的重要性.互相评价鼓励学生合作和向他人学习.

然后，各小组选出一个代表总结发言，阐述各组的讨论结果，做出小组的总体自我评价；与此同时，教师应有必要参与进来对每一组的表现进行评价.教师、学生合作评价过程中，学生积极参与反思和自评，并给教师提供反馈信息，教师再及时评价自己的课堂教学设计以提供给学生更有意义和更有针对性的指导.

整节课，笔者始终将构建“宽松”的活动课堂是本节探索课的一个关键.根据大学英语大纲的特点，以及大学生的年龄特征、心理特点深入探索，笔者认识到宽松的英语课堂教学中，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动.是否协调好师生关系，调动学生的主动性，是实现“提高学生用英语进行恰当交流的能力；逐步培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的课程目标的关键.在设计以上的教学任务时，总的来说笔者遵循真实性原则和可操作性原则，在学生参与评价成果的教学任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活；同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活.教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用.要避免为评价而评价，老师要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的学生参与评价的目的.与此同时，让学生参与评价的各种方式，应考虑其在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的评价.必要时，要为学生提供操作的模式.

这堂课效果之好大大出乎我的预料，整个课堂掌声不断、笑声不断，充满了生机与活力.学生们的表现很精彩，不仅表现为构思十分独特，充满了丰富的想象力，更加可喜的是，他们能够熟练地运用一些当时正在学习的句型和语法.这种公正、透明的课堂评价形式寓教于乐，并且带有一定的竞技色彩，很容易得到学生的认可.

3 课后反思

在英语阅读课教学中，要坚持自主学习的指导思想，让学生看到自己学习成绩、学习表现、特别是阅读能力的提高.要充分调动学生学习英语的积极性和主动性，50分钟的课堂，教师的讲解最好不要超过15分钟，要改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，让学生成为课堂的主体，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识.

实践表明，发展性评价中的反馈环节对于培养学生的阅读兴趣、引发学生的阅读动机、促进学生阅读能力提高有着重要的作用.通过评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，在对其他同学进行评价的同时也能看到自己的优缺点.

其中一个很大的优点就是每个同学都能积极预习，上课就变得更加顺畅，教师就能够更好地支配课堂，开展多一些活动来帮助学生理解课文，同时也能够有更多的时间让学生去钻研课文，或是交接更多的课文背景知识.通过这一评价，学生上阅读课的态度好多了，更积极了.这些都有助于促进学生阅读的发展.我们应把发展性评价贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发阅读动机，还要发展学生的阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进.

4 结束语

形成性评估作为正常教学和学习的有机部分贯穿在学生学习的整个过程.它不仅全面、客观、科学、准确地提供与学习目标相关的重要信息，而且有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高.形成性评估作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的好处已经受到越来越多人的关注.通过采取具体的形成性评估方式发展学生自我评价与学生间相互评价，以促进学生的自我反省与管理能力，最终为培养学生终生学习的意识和习惯打下良好的基础.

〔1〕王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述.外语界，2006（4）.

〔2〕钟艳，曾葡初.论形成性评价与大学英语学习.唐山师范学院学报，2007（1）.

〔3〕王蔷，Michael Harris.普通高中课程标准实验教科书英语1.北京师范大学出版社，2009.

〔4〕普通高中英语课程标准（实验）解读.江苏教育出版社，2004.

〔5〕教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）.北京师范大学出版社，2002.

〔6〕李静纯.基础教育英语教学评价研究与探索（一）.北京教育出版社，2001.

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1673-260X（2013）07-0268-02