当前大学生学风建设的问题及对策

赵葵军

（辽宁大学 外国语学院，辽宁 辽阳 111000）

学风是学生对待学习的一种态度和一种习惯，是学生在学习过程中所体现出来的精神风貌.高校的治校精神和治学态度是形成良好学风的基础，好的学风是一种软实力，它潜移默化的影响着学生的学习风气，是提高教学质量和人才水平的无形力量.

1 学风的不良现象

（1）学习自律性不强.学生旷课经常性，迟到早退算好的.即使是来上课的学生，在课堂上也是睡大觉、看小说、发信息.有的学生甚至连教材都不带，做笔记更是猴年马月的事情.利用上计算机基础课的机会，不练习国二上机操作，而是偷偷的上网玩游戏.

（2）学习主动性不强.相对高中而言，进入大学的学生很少自觉预习课程，课后复习的学生也是少数，课后作业是某个同学先上网去“百度一下”，然后在群里面共享或发到公共邮箱共享，直接导致选同一个老师的同一门课的同学作业雷同现象相当普遍，甚至出现过连名字都懒得改的笑话.作业都是网上搜，而图书特别是专业图书的利用率极低.

（3）提高学生动手技能的重要途径：实验，但是学生不重视，只有部分学生能独立完成或正确完成实验项目，上实验课时只是看热闹，对平时的实际操作机会不能从分利用.

（4）在应试教育的影响下，终于迈入大学的校门，有的学生认为在也不用学习了，放松对自己的要求，贪图玩乐,追求享受.有些大学生不能处理好学习与恋爱的关系.一直沉缅于谈情说爱，有的热衷于游戏，大部分时间沉溺于网吧等等，只求活得逍遥、自在.白白浪费了本应学习的大好时光.

（5）师生双向不满.学评教是每所高校在学期末或者选课前的规定动作，评教的结果是学生经常抱怨教师教学不负责任，照本宣科，而教师对学生的学习态度也是大有微词，认为现在的学生只知道玩，学习不上进.

（6）徘徊在读书无用论的边缘.当今社会竞争压力比较大，很多大学毕业生因为各种原因毕业即失业，这种现象影响了一部分同学的学习积极性，认为读书无用；与之相反，有的同学想用心学习，但自控能力又十分差，导致心态矛盾加剧.

上述诸多现象，应该能从另一个侧面反映出目前学生中普遍存在的学风问题.

2 形成不良学风的原因分析

2.1 家庭教育与社会环境的双重影响

有的少数家长认为：“就一个孩子，家庭经济条件还可以，孩子今后的工作没问题，孩子能学多少算多少，能顺利毕业就可以”.他们把孩子送到大学，希望学校管理严一点，比自己管要好得多.这种思想对学生影响极大.同时，社会上拜金主义、享乐主义等不良风气也对学生发生着相当消极的影响，有的大学生的世界观、价值观、人生观发生了变化

2.2 学生自身行为与方法的问题

学生作为教学的主体，是学风建设的根本所在，外因必须通过内因才起作用.所以，为了有针对性地扎实开展好学风建设工作，我们需要切实深刻地了解学生的心理、思想、意识、学习基础.

（1）有的学生在入学不久的管理中就容易暴露出一些“先天不足”，如有的学生文明素养差、学习自觉性不高、组织纪律意识淡薄、自控能力差等.有的学生不能及时调整在高中阶段形成的各种习惯，迈进大学校门后，又没有新的奋斗方向，放松了对自己的要求，不能主动地了解大学生活、学习的特点和规律.在面对挫折时，不会主动寻求解决的方法，长此以往就形成了惰性思想意识.

（2）部分学生高考时对所报大学专业不了解，有的学生为今后好找工作，原高中学理科却报考文科，原高中学文科却报考理科，专业选择不恰当，但进入专业教学后，发现学习跟不上了，丧失了学习的兴趣，不知为什么学习和学什么，同时对实验课程不重视，不乐意动手，认为所做的东西没用.再加上理论基础知识薄弱，实际操作过程达不到预计效果，没有了学习兴趣.让人不免为他们的就业担心，毕竟将来的就业市场是残酷而现实的.

（3）有的大学生不能严格要求自己，有人旷课、迟到、早退，就随之而去，有较强的从众心理.

2.3 教学环节与教风的问题

从教学环节来分析，存在教与学脱离的现象.比如，有的教师注重学习结果比如：关注及格率、过级率，而对教学过程的质量以及学生掌握实际理论或动手技能高低关注地少.与此同时，学风与教风之间也是相互影响的，主要表现在以下几个方面：

（1）现在高等教育大众化，生源质量有所降低，从学生的客观需要出发，虽然降低了一些课程的理论难度，但是对教学质量和教学效果的检查力度不应降低，对学生课后作业完成质量的要求不应降低，对学生实验实训内容、效果的检查力度和对实验报告规范化指导要求不应降低.而且，这种监控、检查和要求，需要贯穿于整个教与学的进程中.但是，在教学中，有的老师对课程的作业流于形式，批改量不足，对学生作业完成质量要求不高，通过完成作业的过程提高知识水平和技能目的没有达到.

（2）部分教师备课不充分，只知道照本宣科，忽视学生的听课质量和学习效果，一味的填鸭式满堂灌，45分钟的课程索然无味，学生的学习兴趣难以调动，教学缺少互动，学生自然对教学环节有意见.

（3）教师答疑和辅导是很好的教学方法之一，也是深受学生欢迎的.但是，受多种因素的影响，有的老师平时很少给学生答疑和辅导，但在考试前有的教师将考试重点公布于众.有的学生平时迟到、早退、旷课，完全寄希望于考前老师划重点，考前搞突击，满足于“60分万岁，多一分浪费”，这种现象与个别老师在教学过程中不能严格要求学生有直接关系.

（4）学生教育管理队伍的素质与能力问题

有的辅导员认为不愿学习的学生只要不出事就行了，学不学无所谓，甚至原则性不强，这样无形中助长了学生的不良风气.负责学生思想政治工作的辅导员，有的工作不踏实，不能深入学生中了解学生实际，表面号召多，缺乏针对性，工作方法简单，在学生中威信不高，不能很好地解决学生存在的各种问题.

3 思考与对策

教师是教风建设的主导，优良教风是良好学风的基础和保证.教师除了遵循教学规律、规范教学环节、严格执行教学计划外，如何发挥教师课堂教学的主导作用，做到既教书又育人，是我们每个教师应当认真思考的课题.

从多年的教学实践中感悟到：严谨的治学态度，是确保教学质量的保证；敬业精神，是感召学生努力学习的动力；亲和力，是保持与学生良好交流基础；丰富的知识面，是吸引学生兴趣的源泉；严肃性，是规范学生学习的原则；幽默诙谐的语言，是调动学生情绪的有力武器；为人师表，是树立教师威信的关键.总之，老师的言行和举止，是潜移默化地教育、改变学生学习行为十分重要的因素.

作为老师，需要在加强自身业务能力上下功夫，需要真正了解掌握学生各方面的实际情况，需要在提高授课质量上下功夫.高校中有不少学生高考入学分数并不高，但学习目的明确.通过不断努力，他们不仅能很好地完成学习任务，而且综合素质提升较快.但也有部分学生，入学成绩很好，却因放松了对自己的要求，整天无所事事，荒废了学业.

所以，作为专业教师不仅要不断地提高自己的理论水平，更要注重培养和提高自己的实践能力，在教学工作过程中，要尽职尽责；要加强课堂的监控力度和对学生作业的检查力度；要不辞辛劳，真正掌握学生的实际状况，有的放矢地改善教学方法，把培养能力和开发智力结合起来；辅导员要把普遍教育和个性化教育结合起来，把坚持原则和人性化教育结合起来.辅导员和学生朝夕相处，除了对他们的思想予以帮助外，还应在学习、生活中给与关怀和照顾，要加大感情投入，要做学生的知心人.这不仅可以提高教学和管理水平，而且会找到适应不同层次学生的教学途径和有效管理方法.教师严谨的治学态度和教学方法，以及严格的要求，对学生的影响至关重要.教风与学风是相互影响、相互制约的，好的学风是优良教风的最终结果.

〔1〕杨萍，林文军.高等学校学风建设之我见[J].教育理论与实践，2005（16）.

〔2〕刘彦，王春焕，王立.发挥学校教师学生的主体作用，建设优良学风——对我校加强学风建设的几点思考 [J].西藏大学学报 (汉文版)；2006（S1）.

〔3〕李炜.关于大学生优良学风建设的思考[J].江苏高教，2006（04）.