滁州市琅琊山校外地理课程资源应用实例

潘立新 ，吴金全 ，徐 鑫 ，林玉标

（1.北京大学 城市与环境学院，北京 10087；2滁州学院 地理信息与旅游学院，安徽 滁州239000；3滁州四中，安徽 滁州 239000；4安徽省明光市教育局，安徽 明光 239400）

1 概况

“校外地理课程资源”是相对校内地理课程资源而言，泛指家庭、社会、自然蕴藏着的各种地理课程资源.它对校内地理课程资源起到一种辅助作用，是校内地理课程资源开发利用的补充和深化.校外地理课程资源主要包括大众传媒、青少年集体活动场所、学校周围的社区机构和学校附近的自然课程资源等.根据校外地理课程资源的内容和性质，可将其分为四类，分别是大众传媒，青少年集体活动场所，学校周围的社区机构和学校附近的自然课程资源.[1]

琅琊山位于安徽省滁州市西南，属北亚热带季风气候，四季分明，雨水充沛，日照充足.琅琊山为江淮丘陵地带，最高峰为321m，地表覆盖着大片的天然次生林和人工林森林，覆盖率达90%.琅琊山风景区面积115km2，为国家重点风景名胜区、首批AAAA旅游区和国家重点森林公园.景区内具有十分丰富的动植物资源，古树名木遍布景区古建筑群周围，琅琊山特有的琅琊榆、醉翁榆苍劲挺拔，让泉、濯缨泉等山泉散布林间.山中有全国著名的四大名亭之首“醉翁亭”、有1200余年历史的琅瑯寺等一批人文景观.琅琊山与市区相依，城山相接，山在城中，城在山中.[2]因此，琅琊山拥有得天独厚的校外地理课程资源开发利用条件，适合中学开展系列相关活动.

2 琅琊山校外地理课程资源应用实例

野外考察、实践活动是地理教学的核心之一.通过到大自然中考察地理事物和现象，能更好地理解、掌握书本上讲授的地理知识，把理论和实践结合起来，提高中学生的学习兴趣及实践能力.

2.1 活动目标：

（1）通过开展设计琅琊山的考察活动，学生进一步了解琅瑯山、了解滁州市的旅游资源和旅游业发展现状.

（2）通过开展设计琅瑯山的考察活动，学生进一步了解琅瑯山的地形、地貌、植被、土壤、泉、洞、水系、湖泊等自然要素的情况.

（3）通过设计琅瑯山考察的活动，培养学生搜集、整理资料，根据问题提取相关信息的能力以及小组合作能力.

（4）通过学习，学生逐步树立可持续发展的观点，增强学生知滁州，爱家乡的情感，树立建设美好安徽的责任感.

（5）通过学习，学生了解野外GPS的使用及定点的功能，了解地形图与GPS两者结合.

（6）通过学习能使学生在野外学会利用自然物判定方向.

2.2 时间安排

上午 7：30—下午 4：30

2.3 指导教师、参加学生

滁州学院地理信息与旅游学院的教师2名、滁州四中地理教师4名、滁州学院地理科学专业大四学生（实习教师）7名；滁州市第四中学高二3班62人、高二6班61人

2.4 活动准备(部分实习用具由滁州学院提供)

（1）GPS手持仪器的充电和检查；

（2）1：10000的琅瑯山等高线地形图，如图1；

图1 1：10000琅瑯山等高线地形图

（3）手持式风速风向仪、海拔仪、罗盘、地质锤、照相机、摄像机、电喇叭；

（4）考察线路：滁州学院南校区大门口——黑洼水库——后山——深秀湖——南天门——雪鸿洞——琅瑯寺——欧阳修纪念馆——醉翁亭（酿泉）——琅瑯山北门（结束）；

（5）食品、矿泉水、常用药品；

（6）分组：每10人左右为一小组；

（7）室内过程：利用网络途径查询以下信息：琅瑯山主要旅游景点、饭店，了解它们的特点；琅瑯山的气候、植被（特有植物）、土壤特点，名泉，名洞.

2.5 活动过程各点安排及主要考察内容

A处．集合点，重点介绍当天活动安排，强调纪律、安全、注意观察和记录；

B处．湖泊—黑洼水库，在图中找出汇水区域并与实地对照，观察水文特征；思考如何利用地形建设水库；

C处．取土壤剖面，了解土壤的基本分层、类型、颜色；了解植被的类型、特有种琅瑯榆、醉翁榆，并采集二种树的标本；

D处．观察C－E：山坡、山顶、鞍部、山脊、山谷、分水线（岭）、陡崖、褶皱；

E处．南天门：海拔、风向、风速，岩石类型及特点，露地方采集标本；午餐、休息；

F处．琅瑯寺：佛教及宗教旅游相关内容、雪鸿洞形成；

G处．醉翁亭：旅游业相关内容，游客、旅游资源（欧阳修、醉翁亭）、旅游与环境、旅游交通；思考景区内交通与外面交通的差别及原因.

H处．集合、总结、结束.

2.6 室内整理、总结

（1）用Arcgis软件把GPS中的数据输入琅瑯山的电子地图中，并作简单分析；（2）对采集的样本、照片进行归档保存；（3）对本次考察进行总结，以小组为单位书写总结报告；2.7 交流、评比.

3 此次活动的主要特点

3.1 促进高师地理与中学地理的结合，推动中学地理教学改革

滁州四中是滁州学院的教育实习基地，两校有着长期友好的合作关系.琅琊山校外地理课程资源实践活动，充分发挥了高校教师野外考察实践经验丰富的优势，亦使高师地理科学专业的学生在实践中得到了锻炼.此项活动对滁州市中学地理校外课程资源利用有示范作用，对滁州市中学地理教学改革有一定的积极意义.

3.2 实践活动考察内容全面、线路设计合理

相比较此前滁州市个别中学曾开展的单一实践活动，如城市交通调查、城市污水排放情况考察等等，此次实践活动内容全面，既有自然地理，也有人文地理；涉及面广，内容全面.此外，增加部分书本以外实用内容，如野外如何辨别方向、遇到山洪等突发情况如何避险.

此次实践活动充分考虑当前高中生的体力，步行全程约10km左右，线路上有人迹稀少、坡陡路滑的山间小径，也有人工修建易行的观光道路、有游人如织的旅游热点景点，如天下第一名亭“醉翁亭”.行程中最高海拔仅250m左右，现在中学生的体力完全能够承受.前半程是以较难行走的山间小径为主，后半程以平坦易行的公路和观光道为主，先难后易，学生的心理更容易接受.

3.3 传统手段与现代信息技术结合

此次实践活动中运用了除使用传统方法和工具，如地质锤、指南针外，还使用了手持GPS等现代科技产品，主要由实习老师操作示范和后期整理演示.如把野外记录的点从GPS中导入到电脑，主要操作步骤是：使用txt格式，转换成excel的格式，分三列，然后使用Arcgis自带的add XY，运用自动标注功能，再选择自己GPS中用的坐标系统，就可以投到已经准备好的矢量地图上.

4 存在问题

此次校外地理课程资源实践活动虽然取得了一些成绩，但也暴露了中学地理教育教学中存在的问题.首先中学地理教师的野外实践动手能力较弱.由于平时中学教师主要精力集中在理论课中，滁州市中学地理重理论、轻实践的教学现状，鲜有时间和精力去研究、参加野外实践活动，导致中学地理教师的此方面能力普遍较差.其次，中学地理教师的现代信息技术水平较低.此方面又是中学地理教师的一大弱项，目前中学教材中有关地理信息技术的内容较少，对学生、老师的要求也不高，高考中相关内容也较容易，一般不会操作地理信息技术相关软件，考试中也不影响太多得分，因此现在中学地理教师的地理信息技术水平普遍较低.第三，时间有限，内容较多，学习效果不尽如意.由于时间只有一天，但是学习、考察的内容较多，学生在一天的时间里要了解、掌握如此多的自然、人文知识，还是有较大的难度.加上学生数量较多，在野外学生好奇心较强，听课时分心较严重，影响了一定教学的效果.

5 建议

5.1 充分挖掘校外地理课程资源

高中地理教学中，教师要根据课程标准，充分挖掘校外地理课程资源，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践能力.[3,4]高校作为中学校外课程资源的一类，应充分发挥其在实习器材、设备、师资等软硬件方面的优势，支持、帮助中学完善地理实践活动，提高中学地理教师地理实践活动能力，增强学生学习地理兴趣，提高学生学习效率.也可以让学生在滁州市参观考察“大滁城”建设、观察城市交通、调查环境变化情况、滁州市承接产业转移发展等等，了解当地人口发展、资源开发、环境质量、经济发展等基本情况.

5.2 重视中学地理教师的专业能力的培养和提高

学校、教育主管部门要重视校外地理课程资源的开发利用，重视中学地理教师的专业能力的培养和提高，政策上给予倾斜和支持，财政上增加投入.采取走出去、请进来的方法，定期不定期对地理教师培训、交流，鼓励、督促教师进行校外地理课程资源的实践活动.

5.3 发挥学生学习的积极性和主动性

通过开发校外地理课程资源，开展形式多样的实践活动，让学生走进自然和生活，发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的动手能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力.开发校外地理课程资源，能使学生有效地接受来自各方面的信息，拓宽眼界，增长知识，提高分析和解决问题的能力.

总之，本次实践活动充分利用了滁州当地的校外地理课程资源，实现了理论与实际结合、自然与人文结合、传统手段与现代信息技术结合，进一步推动了滁州市中学地理教学改革.

〔1〕黄成林.地理教学论[M].合肥：安徽人民出版社,2007.188-189.

〔2〕滁州市政府.走进滁州［DB/OL］.(2008－06－28)［2012－06－26］.http://www.chuzhou.gov.cn/col/col2/index.html.

〔3〕徐继存,段兆兵,陈琼.论课程资源的开发与利用[J].学科教育,2002(2):3.

〔4〕吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究,2001(9):59-60.