教师的教学风格及人格魅力对大学英语学习的影响

黄玲

（贵州师范大学大学外语教学部，贵州贵阳550001）

教师的教学风格及人格魅力对大学英语学习的影响

黄玲

（贵州师范大学大学外语教学部，贵州贵阳550001）

魅力是个人具有的与众不同的吸引力和活力，教师在教学过程中利用自身人格魅力可以有效的粘住学生，让学生对课程产生浓厚的兴趣.教师的人格魅力主要体现在哪些具体方面，大学英语教师在教学过程中应该具备哪些风格特点是目前急需探讨和解决的问题.文章结合对学生的问卷调查和多年来的教学经验探讨了教师人格魅力对大学英语学习的一些影响，指出了教师应该具备哪些教学风格，为其他教师教学提供借鉴.

大学英语；人格魅力；教学风格

1 引言

魅力是一种生活状，是指特别的吸引力、迷惑力.不是每个人都有美丽的外表，但每个人都有属于自己独特的魅力.人的魅力是许多方面的综合体现，笑的魅力、声音的魅力、眼神的魅力、身体的魄力、性格的魅力、人格的魅力……人的魅力可以无所不在，包括发怒、忧伤、哭泣等负面情绪也会成为魅力的源泉.

随着中国经济的快速发展，大学教育的设施和教学方法都得到了长足的进步，许多教师将精力过多集中在了教学方法探索上，忽略了自身在教学过程中人格魅力的释放.大学英语课程教育是一个十分具有挑战性的工作，在教学过程中不仅需要好的教学方法，也需要发挥自身的人格魅力，有效的将学生精力粘在课堂上面.

与其他课程不同，大学英语课程需要学生和老师的互动参与才能达到良好的效果，教师在课堂上展现出来的教学风格对于学生的影响较大，能够抓住学生心理的教师才能够提高学生课堂和课下学习积极性.

2 问卷调查和方法

2.1 调查对象

参加此次问卷调查的对象是作者所在的大学大一、大二的非英语专业的在校生，选取数量为100人，这些学生在所有学生中随机选取，学生的水平残次不齐，学高考成绩优异的学生，有听说能力强的学生，也有英语水平较差的学生.经过进一步了解发现，这些学生大多数人对英语学习没有较高的兴趣，大部分人学习英文就是为了应付考试，较多人的英语听力能力和口语表达能力都比较欠缺，缺乏对英语知识和英语国家文化的了解，缺乏积极主动的学习动力是普遍存在的问题.

2.2 问卷调查内容

问卷调查题目的设置主要是弄清楚被调查对象的基本情况，英语掌握程度，还有教学风格及人格魅力对于被调查者的实际影响.为了便于整理和提高调查速度，这些问卷题目主要以选择项的形势出现，问卷题目内容包括个人基本情况、学习动机、积极性程度、学习方法、学习动力来源、上课精力状况，喜爱的上课方式，自身哪些英语能力不足，教师人格魅力调查对学生学习积极性程度影响等内容.

2.3 问卷统计方法

问卷题目选项的设置主要包括五个，分别是非常赞同、赞同、不确定、不赞同和非常不赞同，每个选项对应不同的分值.调查结束后，将问卷调查的结果输入到计算机中用excel进行整理，分别将这些学生按照英语水平的高低和性别等情况进行分类，找出教师人格魅力对不同学生的影响大小.

3 问卷调查结果

此次调查问卷的调查共计发100份，收回有效问卷98份，问卷有效率达到了98%，其中收回的有效问卷中男生57人，女生41人.从学生基本情况和学习动机的问卷调查情况看，高考成绩在90分以上的学生人数达到了70人，65%的被调查者认为自己缺乏学习动力，70%的受访者认为自己没有找到适合自己的学习英语的方法，80%的被调查者将自己学习英语的动机定位为通过英语考试和通过应用等级考试CET-4和CET-6，40%的人认为自己缺乏学习英语的乐趣.

从教师的教学风格和教师人格魅力对学生的影响题目方面，教师的教学风格和教师人格魅力对于男同学的影响要小于女同学，也就是说女生更容易受到老师的影响.在具体的影响方面，女生更加注重教师的亲和力，具有良好亲和力的老师更容易增加女学生学习动力，并且女生对于教师的口语发音和流利程度也有较高的要求.对于男生影响较大的则是教师的知识水平，这些知识水平不只是英语的知识能力，也包括其他方面的知识储备，具有广泛知识基础的英语老师更容易受到男同学的喜爱.

4 教师的人格魅力对于学生的影响

与其他学科不同，大学英语作为一门特殊学科，它的主要特点是学生需要主动的配合教师学习才能达到良好的学习效果，对英语学习的兴趣和爱好很大程度上决定了学生的学习动力，学习动力是学好英语必须前提.大学英语教师的教学风格及人格魅力成为影响师生课内外沟通的重要因素.经过调查显示，70%的被调查者认为大学英语教师的教学方法和人格魅力有助于他们对大学英语学习产生乐趣.被访问者普遍认为，在自己喜欢的老师课程学习，能够帮助他们在学习过程中养成一种良好积极的心态，这种心态可以激起他们浓厚的学习英语兴趣，有利于英语成绩的全面提高.大学英语教师的教学方法和人格魅力的影响主要表现在以下三个方面.

4.1 示范作用

著名的哲学家黑格尔曾经说过，“教师是学生心中最美的偶像”，教师是学生心中景仰的道德标尺，学生都有“向师”的模仿心理.学高为师，身正为范.与学生朝夕相处、教书育人的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用.教师的人格魅力能形成无形而强大的“校园教育场”，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展、自我完善.

英语学习是一个教师和学生双方互动的过程，并且与其他学科主要以老师教学的方式不同，教师主要是起到引导和协助的作用，学生才是学习的主体.教师和学生之前和谐的纽带关系能够促使学生主动的进行学习，拉近老师和学生距离，和蔼可亲的风格是做好协助工作的前提，这样才能促使学生在课堂上充分的释放自己，享受学习英语带来的乐趣.

4.2 激励作用

尊重和热爱学生是大学教师的基本素质，具有较好人格魅力的教师都能够体现出体谅、尊重和热爱学生的形象.这样的教师可以使学生感受到亲切和温暖，能让热爱、理解、信任和包容像阳光一般闪耀在每一个学生的身上，因而产生强烈的心灵的和谐共鸣，学生当然会产生“士为知己者死”的行动回应.这种方法就会确立起教师在学生心目中的高尚可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高.鲁迅先生为什么总回想起仅仅教导过他两年的藤野先生，并且对他怀着深刻的感激之情呢？其主要原因就是藤野先生完全没有狭隘的民族主义思想，没有因为鲁迅先生是来自于落后的中国就产生歧视的思想，如此的胸怀使得鲁迅深深的感觉到藤野先生伟大的人格魅力.这种伟大的人格魅力不断的激励这鲁迅拿起武器战斗，为民族的觉醒而贡献力量，为祖国的光明而奋斗终生.这一事例极好地说明了教师的人格魅力对于学生个性、品格的深远影响.

从调查问卷中可以发现，大部分的学生都认为教师良好的态度和积极鼓励能够增强自己学习的信心.对于那些英语成绩不理想的学生，教师要通过各种方法，鼓励这些学生自觉的投入精力到学习中来，摆脱成绩或者家庭状况带来的自卑情绪，引导他们增加学好英语的信心，同时也要及时发现和指出这些学生英语成绩不佳的原因，为他们提供或者鼓励他们自己发现适合自身学习的方法.对于那些成绩较为良好的学生，在激励他们再接再厉的同时，要及时提醒他们摆脱骄傲的情绪，让他们了解学习英语是一个长久积累和漫长学习的过程，只有养成良好的英语学习习惯，学会日积月累才是真正学好英语的关键.

4.3 熏陶作用

孔子曾经说过：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣.”优秀英语教师能通过自身教学风格和人格魅力去积极影响和作用于学生，努力培养学生的“慎独”精神，让学生能够在不断自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品质.长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展.

教师在教学过程中使用开朗、活泼的授课方式能够激起学生们的活跃气氛，生动活泼的英语课会使得学生精力集中，老师和同学之间的互动也会增加.而相对死板的教学方式可能对于其他课程影响不是很大，但是对于提倡学生主体英语教学，沉闷的课堂会让学习丧志主动学习的积极性，很难达到提高英语水平的目的.调查结果也显示，85%以上的学生愿意在外向幽默和性格开朗的教师指导下学习英文课程.

5 结束语

经过对100名大学生进行调查问卷显示，教师的教学风格和人格魅力对于学生在大学英语学习过程中具有较大的影响.对于女学生而言，教师的亲和力和口语水平能够较大程度的影响英语课程的学习；对于男同学而言，教师的英文和其他方面的知识水平是吸引他们主动学习的一个重要因素.在大学英语课堂上，教师的教学风格和人格魅力对于学生的影响主要包括示范作用、激励作用和熏陶作用等三个方面，目的是通过自身的表率和引导，进一步提升学生在英语课堂中的学习主体作用，为学生学习英语提供良好的学习氛围.

〔1〕肖丽利.塑造大学英语教师人格魅力提高英语课堂教学效果[J].科技信息，2011(33).

〔2〕贾文静.大学教师人格魅力对学生英语学习的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2009(05).

〔3〕高媛，刘新科.论艺术类专业英语教师的人格魅力[J].中国科教创新导刊，2009(04).

〔4〕张滕丽.浅谈中职英语教师的人格魅力在其教学改革中的作用[J].河南广播电视大学学报，2010(04).

〔5〕李春江，白美云.试论新时期高校英语教师人格魅力的塑造[J].考试周刊，2008(06).

〔6〕薛继雷.浅议英语教师的人格魅力培养[J].校园英语，2012 (07).

〔7〕熊萌，余珊琳.如何使大学英语课堂更具吸引力[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2010(06).

〔8〕李幼芹.英语教师的人格魅力与教学[J].课程教材教学研究(中教研究)，2002(04).

〔9〕李卓娣.大学英语课堂教学与学生成长成才[J].青年文学家，2011(23).

〔10〕陈蓉,蒋路,尹晓洁.大学英语教学中思想道德渗透教育的实践与探索[J].泰州职业技术学院学报，2011(03).

〔11〕张雪.幽默在大学英语教学中的运用和意义[J].中国-东盟博览，2012(08).

G645；G642

A

1673-260X（2013）07-0181-02