论小学英语课后作业的有效布置

曹欢欢

（南京晓庄学院，江苏 南京 211171）

1 引言

在2011版英语课程标准中，小学阶段英语课程任务是这样描述的:面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；整体设计目标，体现灵活开发；强调学习过程，倡导体验参与；注重过程评价，强调能力发展.英语课外作业布置是英语课程任务得到实现的重要途径之一，因此了解以及研究小学英语课后作业是极其必要的.

然而大多数传统英语作业都主要集中在语法训练上，例如背诵单词与课文、默写文章、英汉互译、句型转换、完型填空和阅读理解等.教师们过于强调默写新词、词汇、短语以及文章等作业内容.学生们过于重复英语抄写作业，然而他们却对这样的作业感到乏味.这样的作业布置并不能发展学生掌握知识的能力，也不利于学生的全面发展.有效的英语作业布置可以帮助学生养成自主学习的能力；它可以提高学生英语熟练程度以及应用语言的能力.本文旨在引起小学英语教师的关注并能够让他们重新思考英语作业布置的重要性以及用全新的方式来设计更多实用性的作业为不同层次的学生服务.

2 传统作业布置的原因分析

2.1 教师对有效英语作业布置的理解

在实际教学中，大多数教师都知道英语作业布置很重要，并且在布置作业过程中会考虑到与教学目标的融合.但近一半的教师认为作业的作用是巩固学生课堂上之所学，却很少有教师来考虑学生的学习需要、学生能力等方面与作业布置的联系.因此，在英语作业的布置上，教师对学生的学习需要以及学生间的差异有欠考虑.

2.2 学生对作业的认识

对学生而言，近一半的学生对英语作业持积极态度.然而，学生们在英语作业功能作用上却持不同意见.有的学生认为做作业的目的就是在考试中获得高分；还有的学生认为做作业是为了巩固课堂上所学到的知识，这一点与教师的观点不谋而合.值得提到的是，学生们有各自不同的特点(胡志岩，2009).首先，学生们有很强的可塑性，但在学习过程中缺乏自控力.这就是说，他们很容易对英语学习产生兴趣，也很容易失去兴趣.其次，小学生在学习过程中会表现活跃，但持续时间却很短.最后，小学生对语言学习的系统归纳能力不太擅长.这些特点使得学生和而不同，因此对作业的认识也各有差异.

2.3 家长对孩子作业的参与和指导

家长们对孩子在小学教育中的发展也是很关心的，但这种关心往往会转变成对孩子书面作业完成情况和考试成绩的监督，家长们很少关注孩子的实践能力和情感发展（罗长欣，2007）.他们对英语作业还会有一个错误的认识：作业越多，分数越高.他们希望教师布置更多的作业；如果教师给孩子少量作业的话，还会被误认为是不负责的行为.这种认识往往会影响教师和学生对作业的看法.除此以外，部分家长会盲目地追随各种各样的英语补习机构.为了让孩子取得更高的分数，很多家长会选择送孩子进那些补习机构.除了学校教师布置的作业，学生们还得完成补习机构教师布置的作业.所有这些都无疑会加重学生的学习负担.

3 建议和措施

3.1 英语作业的数量与质量

英语教师都认为他们所布置的作业的适量的，此外，大多数教师也认为作业的难度也是事宜学生的.然而，在，英语作业的数量与难度方面，教师的观点与学生的观点却有一些不同（罗长欣，2007）.对学生而言，作业的数量以及难度水平很有可能高于他们现有的言语掌握能力.因此，教师们应该花更多的时间来思考如何根据学生的学习能力水平、特质、课程标准来设计有效的英语课外作业.

3.2 英语作业形式的多样化

英语作业形式多样化不仅能提高学生学习英语的兴趣和激发他们的好奇心，而且能培养他们运用语言的能力.举例说明：当有关介绍家庭成员关系的课时结束时，学生们需要去绘画家庭成员关系的树状图、表演短剧或者写出一个小故事.作业形式多样化的原则是保持作业的真实生动有趣.不管作业是什么类型，是什么内容，最重要的一点就是，作业必须真实、起源于生活并与生活相联系.所有这些都可以激发培养学生在英语听、说、读、写等方面的兴趣.作业形式多样化使学生从单一的传统作业中解放出来.歌唱取代复述；游戏取代默写.在作业完成之后，学生能在基础知识技能、实践能力、智力发展等方面得到提高.

3.3 不同学生不同作业

新课程标准指出英语学科必须面向全体学生，强调素质教育.除此之外，它还倡导英语教学要以学生为中心，尊重个体差异（陈静波，2012）.学生在智力、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭背景等方面都是不同的，教师在英语作业布置过程中应该将这些因素都考虑在内，并提供多样化的作业，不同的作业给不同的学生，做到因材施教.英语作业可以分为三个部分：基础作业、提高作业、拓展作业.基础作业指的是那些简单基础的作业，每个学生都可以完成.提高作业指的是不同形式的练习，这样的作业主要给中等生.拓展作业也就是附加作业，是布置给尖子生的，让他们在课时学习的同时，有机会接触更高水平的知识与作业（毛丽，2010）.

3.4 英语课外作业的反馈与评价

新课程标准指出要强调学习过程，倡导体验参与；注重过程评价，强调能力发展.当问及英语作业的反馈与评价时，教师们都认同检查和评价课外作业很重要，并且要及时地给予评语.不同的教师会有不同的方式来检查学生作业的完成情况.作业评价的方式大概有这样六种：标记“√”或“×”；分数或等级；指出或纠正错误；书面评语；口头评语；互相评价（魏蓓蓓，2005）.从学生喜欢的评价方式看，指出或纠正错误最受他们喜欢.因此，教师们应该选择合适并有效的方式来评价学生的课外作业：以指出或纠正错误的方式为先，以简单标记“√”或“×”为后.

4 结束语

作为一种有力的手段，英语作业布置有助于小学英语教育的进步与发展.如果英语作业被有效布置，它将是解决复杂教育问题最有效最实用的方式之一.本文研究的是为小学生寻求有效的英语课外作业的布置.在帮助学生巩固主要知识点、提高阅读写作能力等方面，课外作业发挥了很关键的作用.当教师布置课外作业的时候，他们应该更多地关注作业的质量、数量、内容以及形式等，并将学生的智力水平、认知水平、知识、能力、个人经历、家庭背景等纳入考虑范围.除了教师，家长的参与对学生英语学习也有很重要的影响，例如家长对学生课外作业的指导与监督.为了成功有效的提高课外作业的质量，教师、学生和家长三者的密切合作是必不可少的条件.

除此之外，基于新英语课程标准以及英语课程目标，英语教师要极力探索更有效的方式来提高学生的全面发展（陈静波，2012）.本文研究目的在于引起小学英语教师的关注，以期英语教师们重新审视自己的课外作业布置，重新思考英语作业在英语学习中的重要性并且能根据学生的不同认知水平来设计更多实用的、有效的小学英语课外作业.除此以外，教师们应该运用自己的专业知识使得学生们课外作业完成的更加有效和愉快.

〔1〕陈静波.义务教育课程标准＜2011版＞案例式解读（小学英语）[M].北京:教育科学出版社,2012.

〔2〕胡志岩.结合小学生心理特点进行英语教学[J].中小学心理健康教育,2009(129).

〔3〕罗长欣.教师、家长、儿童三者互动对少儿英语学习的影响[D].太原理工大学,2007.

〔4〕毛丽.英语家庭作业实践现状调查与分析[D].西南大学,2010.

〔5〕魏蓓蓓.小学英语形成性评价的实践与探索[D].山东师范大学,2005.