教师实践性知识研究述评

詹娜娜

（重庆大学 外国语学院，重庆 401331）

教师实践性知识研究述评

詹娜娜

（重庆大学 外国语学院，重庆 401331）

教师实践性知识是教师知识的核心，是教师专业发展的基础.文章从国外和国内两方面对实践性知识相关研究进行归纳、分析，并在此基础上发现已有研究存在的问题，以期为今后的研究指明方向.

教师实践性知识；国外；国内；问题

1 引言

实践性知识是教师教学决策的基础，是指导教学的“看不见的手”.17世纪后，以“确定性”、“客观性”等为特征的科学主义知识迅速确立.随后，施瓦布的“实践性样式”和波兰尼的个人知识、默会知识理论得到谢弗勒等研究者的关注并被引入到教育领域，进而推动了问题的解决.

2 国外相关研究

艾尔贝兹（1983）[1]最早对教师实践性知识展开系统研究.她侧重知识的“实践性”，认为它是教师在教学中实际使用的、引导教学的知识.康内利和柯兰迪宁（1996）[2]则强调“个人性”，但不否定社会环境的影响.虽然二者侧重点不同，但都认为实践性知识是教师个人所有的，主动运用的知识，具有个人性、实践性和不确定性特征.

在取向和内容上，艾尔贝兹（1983）[1]112提出情境性取向、个人性取向、理论性取向、经验性取向和社会性取向，且五取向联系密切；知识内容有学科知识、课程知识、教学知识、自我知识和环境的知识.达菲和艾肯黑徳(1992)[3]基于前人研究，将其分为当前教学情境、过去经验和教师对教学的“愿景”.约翰（2002）[4]提出教师知识有意向性、实践性、伦理性和学科性倾向.佐藤学(2003)[5]210认为实践性知识是①经验性知识，依附于特定语脉②案例性知识，存在于特定场所，针对特定对象和教学内容③统合性知识，在对各知识整合后形成，且包含隐性知识，有个人性因素.

艾尔贝兹（1983）[1]创造了实践的原则、意象和实践的规则来表征知识.柯兰迪宁和康内利(1996)[2]等基于此提出了意象、实践原则、规则、周期、个人哲学、隐喻、叙述连贯性和节律等七种术语，为后续研究提供了启示.

个案研究法和叙事研究法是艾尔贝兹使用的主要研究法，她还用访谈和课堂观察等方法来搜集叙事材料.康内利和柯兰迪宁在前人叙事研究基础上，拓宽了资料的来源. Gatbonton(2000)[6]等的刺激性回忆报告也提供了借鉴.

此外，还有一些拓展研究.梅叶（2001）[7]、威鲁普(2001)[7]等基于前人的研究，将目光聚焦到比较师范生与有经验教师、具体学科的教师实践性知识、师范生和指导教师间实践性知识的互动关系等方面.

国外研究成果丰富，可分为两大阶段：①对教师实践性知识本质的研究，有定义、特征等；②对相关教师发展领域的研究.这为今后的研究提供了启示.

3 国内相关研究

20世纪中后期，教师实践性知识的研究引起学者的关注，研究成果增多，人们的理解也更深刻.

国内学者对知识的定义并不一致，但有一些代表性的观点：辛涛等（1999）[8]认为教学经验的累积是实践性知识的来源，表现为教师拥有的，可达到教育目的的知识.陈向明（2003）[9]将知识分为理论性和实践性知识，认为后者是“教师信奉的，在教学中使用和（或）表现出来的关于教育教学的认识”.后又补充认为，它是教师的信念，在对教学的反思中产生，可指导教学.万文涛（2006）[10]主张实践性知识是教师拥有的系统化的知识，与教学情境紧密相关，可随时运用到教学中.姜美玲（2006）[11]基于康内利等人的研究，认为实践性知识是教师运用体验等把握实践，形成对教学起主导作用的个性化知识.张立忠等（2010）[12]从广义和狭义层面分析，认为广义指教师基于教学实践，自我确信或正使用的知识；狭义指教师在实践中使用的解决问题的知识.虽认知有异，但研究者都摆脱了传统知识的局限，借用实用主义等来探讨.实践性知识具有个人性和动态生成性，依赖于具体情境，指向问题的解决，由教师通过感悟等途径主动建构而成，这是众多研究者的共识.

对于实践性知识定义的不一致，导致研究者对特征的认识不同.陈振华（2003）[13]认为实践性知识具有双重性，即正面和负面.陈向明（2003）[9]等主张实践性知识有道德性，它的形成受责任和道德的限制.何晓芳等（2005）[14]认为实践性知识具有个体性、公共性、情境性、普适性、不确定性和可确定性.陈静静（2009）[15]提出各教师的实践性知识具有某种程度的相似性，但有层次上的差异.不同方面和角度的研究，丰富了相关理论，增强了认识.

实践性知识是教师在整合各知识后形成的综合体，它的复杂性使研究者对内容结构也未达成共识.陈向明（2003）[9]认为，实践性知识包括教师的教育信念（居于核心，影响最大）、情境知识、自我知识、策略性知识、人际知识和批判反思性知识，各知识互相影响，但地位却不同，影响的力量和强度也有差异.他还提出它由主体、问题情境、信念和行动中反思四要素构成，它们同时出现.姜美玲（2006）[11]基于前人的研究，认为它包括课程知识、学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识和自我知识五方面.张立忠等（2010）[12]将它纵向分为信奉的和使用的实践性知识.当前研究从立体、横向和纵向探讨，虽有认识差异，但也拓宽了研究视野.

研究者从两方面表征实践性知识：①借鉴国外的表征方式，即实践原则、实践规则等②基于国外研究进行改造.陈静静（2009）[15]创造性的提出隐喻表达、语言表达和行动表达三种.陈向明（2009）[16]提出它应包括比喻、意象、案例、故事等，并创造了新颖的本土化名词.

理论基础研究主要包括实践性知识的存在基础和生成基础.前者从哲学认识论和知识论的角度进行.姜美玲（2006）[11]和张先锋（2007）[17]分别借鉴波兰尼的默会知识和后现代主义知识观展开；陈向明（2003）[9]从知识论角度分析；严玲霞（2012）[18]用波兰尼的个体知识、信息加工和建构理论做支撑.多数研究者赞成用建构主义理论做生成理论基础，认为实践性知识是教师自主建构的结果.

借鉴国外的叙事研究，基于教师个案进行质性研究是众研究常用方法.除了传统的文献分析法，访谈法、课堂观察法、比较法和问卷调查法也较常见.

研究的对象广泛，包括中小学和大学教师，如姜美玲（2006）[11]，李兰（2010）[19].研究的内容很有特色：①聚焦教师教学实践，如张立新（2008）[20]②关注优秀教师的实践性知识，如彭正军（2008）[21]③关注新手教师的成长，如时琳琳（2008）[22]④对比研究新手和熟手教师，如郝丽霞（2008）[23]⑤国际比较研究，如陈静静（2009）[15]⑥对具体学科的研究，如刘兰（2006）[24]，陈浩（2008）[25].

关于生成机制，陈向明（2003）[9]认为皮亚杰的同化和顺应模式适用于知识的生成.刘汉霞（2004）[26]则提出建构主义学习论可合理解释结构良好和不良的知识.虽解释方式有异，但研究者都从心理学角度出发，认为实践性知识是教师能动建构的，处于不断发展中.

对影响因素，研究者看法一致.有研究者从自身和外部因素进行分析；也有研究者基于教师个人生活史，从个人、家庭、学校、文化和社会五方面展开.总之，多因素共同作用形成实践性知识，叙事研究和教学反思等是实践性知识发展的有效方式.

3 已有研究述评

国内外关于教师实践性知识的研究成果丰富，极大拓展了研究视野.但存在以下不足：

（1）已有研究都是“应然研究”，缺乏相应的“实然研究”；

（2）研究教师实践性知识常用叙事研究，尚未看到采用刺激性回忆报告的方法；

（3）较少有研究直接聚焦高中英语教师这一特殊群体，且已有研究并未体现出自身的学科性.

〔1〕Freema,Elbaz.Teacher Thinking:A Study of Practical Know ledge[M].New York:N ichols Publishing Company, 1983.

〔2〕康内利，柯兰迪宁，何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J]．华东师范大学学报（教育科学版），1996(2).

〔3〕Duffee,L.&Aikenhead,G.Curriculum change, student education and teacher practical know ledge[J]. Science Education,1992,76(5)．

〔4〕Peter.D.John.The teacher educator’s experience:case studies of practical know ledge[J].Teaching and Teacher Education,2002,(18).

〔5〕佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003.

〔6〕Gatbonton,E.(2000).Investigating experienced ESL teachers’pedagogical know ledge[J].Canadian：Modern Language Review,56,585–616.

〔7〕Meijer,P.C.,Verloop,N.&Beijaard,D..Sim ilarities Difference in Teachers’ Practical Know ledge about Teaching Reading Comprehension[J].The Journal of Educational Research,2001,94(3).

〔8〕辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999(6)．

〔9〕陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1).

〔10〕万文涛.教师实践性知识论纲[J].中小学教师培训，2006 (6).

〔11〕姜美玲．教师实践性知识研究[D]．上海：华东师范大学教育科学学院，2006．

〔12〕张立忠，熊梅.论教师实践性知识的内涵与结构[J].课程·教材·教法，2010(4)．

〔13〕陈振华.解读教师个人教育知识[J].教育理论与实践，2003(11)．

〔14〕何晓芳.专业化背景下的教师实践知识研究[D].长春：东北师范大学，2005.

〔15〕陈静静.教师实践性知识及其生成机制研究[D].上海：华东师范大学教育科学学院，2009.

〔16〕陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009(10).

〔17〕张先锋.论教师实践知识的建构[D].长沙：湖南师范大学，2007.

〔18〕严玲霞.课堂场景中高中英语教师实践性知识研究[D].江西:赣南师范学院，2012.

〔19〕李兰.大学教师教学实践性知识个案研究[D].湖南：湖南师范大学，2010.

〔20〕张立新.教师实践性知识生成机制研究——基于教师生活史的视角[D].上海：上海师范大学教育学院，2008．

〔21〕彭正军.教师实践知识的叙事研究[D].上海：华东师范大学，2008.

〔22〕时琳琳.新教师入职教育中实践性知识获得的新途径—课堂教学视频案例的应用研究[D].南京：南京师范大学，2008.

〔23〕郝丽霞.新手与熟手对外汉语教师的实践性知识[D]北京：北京语言大学，2008.

〔24〕刘兰.新课程背景下地理教师知识结构及发展问题研究[D].上海：华东师范大学，2006.

〔25〕陈浩.北京地区高中篮球教师实践性知识研究[D].北京：首都体育学院，2008.

〔26〕刘汉霞.论教师实践知识及其生成[D].武汉：华中师范大学，2004．

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1673-260X（2013）12-0178-02