积极教育在高职高考英语辅导中的运用初探

陆俊林

(广东省东莞市经济贸易学校，广东东莞523106)

0 引言

2005年以来，广东省推行高等院校高职班招收中等职业学校毕业生招生考试(即“3+证书”考试，也简称为高职高考)，考生的总分成绩由语文、数学、英语三科考试成绩合成。并把获得“专业技能课程证书”作为考生录取的资格。经观察，中职学校备战高职高考的原则和方法，普遍都是采用中学的应试教育模式，即“三轮循环复习和题海战术”。学生经过一年或者半年的语文、数学、英语三科强化训练以后，往往能够在高职高考中取得较好的成绩。以笔者所在的广东省东莞市经济贸易学校为例，2009级学生总共有一千多人被高职院校录取。但是，我们应该看到，在这看似辉煌的成绩背后，仍然存在着应试教育所带来的严重弊端。单就英语科目而言，学生的英语应用能力并没有得到提升，学生对英语的兴趣也没有提高，备考过程对学生来说仍然是一个痛苦的过程。如何既能帮助学生快乐地提高英语成绩，又能帮助学生将这种快乐带入到学习和生活的其他方面呢?笔者在高职高考英语辅导的过程中，进行了积极教育的探索，收到了较好的效果。

1 积极心理学和积极教育简介

积极心理学(positive psychology)是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。它是关于普通人的力量和美德的科学研究，“是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮”。它的目的就是要开发人的魅力、激发人的活力，促进人的能力与创造力，并探索人的健康发展途径。它呼吁心理学不仅要关注疾病，也要关注人的力量;不仅要修复损坏的地方，也要努力构筑生命中美好的东西;不仅要致力于治疗抑郁痛苦的创伤，也要致力于帮助健康的人们实现人生的价值。经过十几年的发展，积极心理学已渐趋成熟。目前，积极心理学有四个主要的、新的发展领域，积极教育就是其一。

积极教育被定义为传统技能教育和幸福教育。但有学者认为，“积极教育”是指教育者以学校和师生现实状态为出发点，以积极的理念与行动为手段去激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质与人生态度的教育。这种观点有点矫枉过正之嫌，其手段是对的，但其目标不应该仅仅局限于“培养学生积极的人格品质与人生态度”。就像积极心理学要修正二战以来心理学过分重视了对心理疾病的研究而忽略了对正常人群的研究所产生的不平衡一样，以前的教育过分关注了对学生的知识传授和技能培养，而忽略了对学生的优势和美德等积极的人格特质的培养。积极教育就是要校正这种不平衡，教育学生成为既拥有传统技能和知识，又拥有积极幸福的人格特质的社会人。

积极心理学家们在世界范围内进行了21项关于积极教育的研究，并取得了一项主要发现。这21项研究结果均表明教师如果曾经学过积极心理学，他们的学生就会有更少的焦虑、抑郁等症状，而有更好的行为。这就说明教师不仅要主动地学习积极心理学，更要自觉地研究如何在教学中实施积极教育。

2 积极教育在高职高考辅导班英语复习中的具体运用

根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成〔2009〕2号)的规定和要求，公共基础课程学时占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年;语数英三科在一年级就开设完毕，二、三年级则专注于专业技能课程的学习和顶岗实习。以广东省东莞市经济贸易学校为例，根据学生及其家长的升学愿望，在第五个学期每周一至周三的晚修时间给学生开设了高职高考辅导班，学生白天学专业课，晚上学习语、数、英;到了第六学期，学生开始全天候地学习语、数、英三门课程。但由于考试大纲规定的内容多于学生在一年级时学过的内容，学生集中学习的时间仅有(包括节假日)三个半月，学生基础差且学习方法又不当，加上学生偏科严重，其英语学习的效果不佳，学生也因此普遍产生了严重的心理压力和焦虑感。

为了减轻学生因“拼命学但却学不好”而产生的焦虑感，排解学生“总被英语一科拖后腿”而产生的抑郁感，笔者在教学设计和教学过程中运用塞利格曼的“幸福生活三成分”理论，指导学生用积极的思维方式和行事手段来直面备考生活中的各种挑战，“愉快地生活”(the pleasure life);帮助学生将精力百分之百地投入到学习中去，“充实地生活”(the engaged life);引导学生良性竞争找对手，热忱互助考大学，“有意义地生活”(the meaningful life)。

英语知识教学和英语学法教学应当是英语教学的应有之义，即便是以题海战术为核心的高职考试也不例外。学生既应掌握必备的英语知识，又应掌握正确的学习方法。考试大纲规定的复习内容主要包括三大块:语法知识、各种考试题型的解题思路及其配套训练和大纲所要求掌握的词汇表。在教学辅导过程中，教师将其分解为句子教学和词汇教学两部分，将这两部分教学合理地安排在全面学习、重点讲解和强化训练三轮循环教学中。并在这三个阶段的教学中，巧妙地将传统技能教育和幸福教育结合起来。

2.1 句子的教学

(1)精选例句。根据考试大纲的要求和教师自己多年的高职英语辅导课的教学经验，对教材上语法部分的例句进行了挑选，以重要语法点、词汇和句型为指南，总共挑选了约400个句子，一个例句指向一条语法规则。然后以30个例句为一个单元，配以优美的轻音乐，不设跟读时间地进行录音，每个录音约为2分钟，共有13个录音。

(2)句子的课堂教学。讲解语法规则前先播放录音，学生合上书本静心聆听三次后，老师再精讲这些语法规则和例句。学生课后做练习时应先行复习语法规则，再将这30个例句抄写一次。老师下次课讲解练习时应先复习语法规则，然后挑选练习进行精讲，最后再带领学生大声朗读例句，为再下次课的句子默写做好准备。

(3)句子的课堂默写。每次上新课前花约20分钟时间默写一个录音，有规律地打乱所需默写句子的排序，默写时念出例句的中文，学生写出英文。每次默写都应全部批改，并详尽记录每次默写的成绩及罚抄情况。每个例句只要有一处错误，如单词拼写错误、大小写错误、时态错误等等，整个句子即视为错误。凡是错误数在14以上的，都要罚抄例句。

罚抄有多重意义。一是让学生重视单词的拼写;二是抄写本身就是学习方法的一种，强调学习时动手的重要性，“书读百遍不如手抄一遍”;三是罚抄的确也是一种惩罚手段，罚抄次数的多少警示了被罚抄者离目标还有多远的距离，自己还需付出多大的努力;四是老师能通过这样的机会，培养学生积极地看待罚抄这个问题，帮助学生养成积极地面对并解决困难的思维习惯和行为习惯，并引领学生向华罗庚学习，认可并践行“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”

(4)句子的游戏教学。学生第一次默写之后，句子教学的第一次循环即告结束。在进行第二次循环的时候，老师根据学生已经熟读甚至能够背诵的句子意思，自创情境，编写英文故事，每一个单元编写一个故事，将学生所背诵的句子巧妙地融入到故事里面，然后将故事的一些词句挖掉，编成填空题，制作成优美的PPT课件，让学生在课堂上进行有奖竞猜。这是第一种游戏方式。第二种游戏教学的方式是根据句子的意思，寻找网络图片或者自拍照片，让学生看图说话。可以是一张图片对应一个句子，也可以是几张图片对应几个句子或者是一个短小故事。一次课通常只进行一次游戏教学，游戏的时间要控制在五分钟以内，教学氛围要轻松欢快。这样的游戏教学可以检验学生的学习效果，锻炼学生的英语口头表达能力，增加学生的学习情趣，也可以增强学生的成就感。

2.2 词汇的教学

(1)词汇的分类。以“考试大纲词汇”为目标词汇，按学生对其掌握情况分为三类:完全知晓的词汇、一知半解的词汇和完全陌生的词汇。教师根据自己多年的教学经验、自己对中职学生总体英语水平的把握和课堂教学的实际反馈，先将大纲词汇做上述分类，然后再通学生进行词汇测试后来确定分类。词汇教学应当将学生已经掌握的单词排除在外，以学生一知半解的词汇为重点，以学生完全陌生的词汇为次重点。因此，单词测试应当以第一类单词为测试对象。限于条件，测试以书面闭卷的方式进行，即将第一类单词的词义删除后打印成试卷，学生在规定的时间内单独完成试卷，写出所给单词的词义。

(2)词汇的确定。学生完成词汇测试后，老师公布正确答案，学生彼此交换试卷进行批改，答对的单词不作任何处理，答错的单词用红笔打叉，批改完后统计打错的单词总数，并将试卷返还给所有人。学生拿到批改好的试卷后，将自己答错的单词按试卷上的先后顺序抄写一份交给老师，老师对每一个单词的出错率进行统计。同一个单词出错率达到60%的，应将其列入第二类词汇，低于60%的，即视为是学生已经完全掌握的第一类词汇。而第三类单词由老师先行确定后，请十来个英语成绩中上的学生进行测试，同一个单词正确率达到50%的，将其列入第二类词汇，低于50%的，则列入学生完全陌生的第三类词汇。

(3)词汇的录音。约每80个单词(含短语)为一个录音，每个录音控制在3分40秒之内，配以优美的轻音乐，以音节为单位进行录音;朗读应尽可能地清晰、缓慢、匀速，但词义的朗读应相对快一些，共有16个录音约1300个单词。

(4)词汇教学应安排在第三轮教学中。这样学生有两个月的时间去学习并掌握那400个句子，而词汇教学以学生识得这些词汇为能力目标，并不追求书写正确，而且词汇教学适合于短期内强化训练，不断重复是记忆的捷径。为此，教师应每节课带读一个录音的词汇四遍，晚读时安排学生再跟读录音(早读读句子)20分钟。这样，一个礼拜能将16个录音的词汇全部识记一轮，每个单词识记约8次，一个月就识记了约32次，可基本上实现学生识别词汇的目标。

2.3 幸福教育与句子教学和词汇教学的融合

为了论述的方便，本文将传统技能教育和幸福教育分开来论述，但在实际教学过程中，这两者是紧密地融合在一起的，因为实施积极教育不仅要教授幸福的内容和技巧，更要将积极教育嵌入大部分的学术课程中。从教学内容的选定、教学计划的制定到具体的教学实施过程;从句子的课堂教学、默写和游戏教学到词汇的录音、词汇的教学和习题的强化训练，教师要在各个教学环节，甚至在生活上都设法让学生反复体会到诸如成就感、欢乐、热情、愉悦、信心、乐观、希望等积极情绪，引导学生不断地发现自己的优势。在此感性理解的基础上通过不断的努力来获得幸福感，如多背一个句子、多掌握一个词汇、多掌握一条语法规则等等，因为通过自己努力获得的幸福才会有真正的幸福感受，进而形成自己的幸福观。这样，学生既学到了应学的英语知识和学习方法，又学到了幸福的内容和技巧。也正是因为这样，学生才会到了晚上十二点半还躲在宿舍的厕所里背句子，才会在梦里还在背句子……

此外，笔者还充分利用了浙江卫视的“梦想秀”栏目，精选其中的节目给学生观看，让学生从众多优秀追梦人身上学习他们的顽强、勤奋、乐观、知足和感恩，在欢笑或眼泪中释放了压力，振奋精神，继续努力。

3 总结与思考

幸福教育能够和传统技能教育紧密地融合起来，那就是成功的积极教育。经过师生的精诚合作和艰苦努力，部分学生的英语成绩得到了较大的提升，全班的平均成绩大幅提高。同时，学生还学会了如何学习英语。显然，本次积极教育教学实验基本上是成功的。

但这次教学试验也有两个明显的不足，一是国内外同行如何在中职英语教学中运用积极教育的相关资料搜索不易，理论指导和参照范例严重不足;二是教师的精力和时间过于分散，未能把精力都集中在高职高考辅导班的英语教学上，使得这次教学试验存在一些遗憾。在今后的教学工作中，我们还需要进一步的探索，以求得更大的收获。

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