高校田径选项课的教学现状分析与对策

丁佳佳 (闽南理工学院公共体育部，福建 石狮 362100；福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350000)

高校田径选项课的教学现状分析与对策

丁佳佳 (闽南理工学院公共体育部，福建 石狮 362100；福建师范大学体育科学学院，福建 福州 350000)

以福建泉州高等职业学校50名老师和2010、2011级学生350人为研究对象, 采用了问卷调查法、访谈法以及数理统计等研究方法对高校田径选项课的教学现状进行了分析。目前，高校田径选项课存在对田径选项课认识不够、教学内容单调枯燥、教学方法和组织形成落后、考核和评价方式有待改进、教学设施不完善等问题，应完善指导思想，树立正确的意识、优化教材内容，加强教学内容改革、改善教学方法和组织形式，激发学生兴趣、制定科学合理的考核评价方法、加大田径选项课教学各方面的投入，促进田径选项课的教学改革。

田径选项课；教学现状；教学对策

田径运动作为一项基础体育运动，走、跑、跳、投是其的基本运动形式，可以有效提高身体的各项运动机能，是其他技能型运动发展的基础，在提高学生的身体素质和健康水平方面发挥着重要作用[1]。为了推进体育教学改革，实施体育选项课制度，将一些带有竞技性质的短跑、跨栏、标枪、跳高等技术性较强项目作为选项课内容。这一制度的实施使学生拥有了自主选课的权利，有利于学生的个性发展，但是却让田径选项课面临衰退的困境，选修田径课的人数远远少于其他运动。面对这种教学现状，如何让田径选项课适应新时期的体育课程要求 ，在体育课程改革中健康发展，成为需要探讨的问题。下面，笔者通过问卷调查和实地访谈等方式对高校田径选项课的教学现状进行了分析，并提出了改革的建议。

1 研究对象与方法

以福建泉州高等职业学校50名老师和2010、2011级学生350人为研究对象,其中2010级学生180人,2011级学生170人。采用了问卷调查法、访谈法以及数理统计等研究方法对高校田径选项课的教学现状进行了分析。 设计调查问卷400份,发放给调查对象。回收389份,其中教师问卷回收48分，学生问卷回收341份，回收率为97.2%,回收问卷均为有效问卷。

2 高校田径选项课存在的问题

我国在不断深化教育改革，要完全改变传统的教育方式和理念，并不是一件容易的事。在新旧理念的交替中，必然会引发一系列的问题。在高校田径选项课制度的推行中，也出现了几方面的问题，总结如下：

1)对田径选项课认识不够 我国高校进行体育选项课改革，是为了更好的推行素质教育，发挥学生的学习主体性。推出田径选项课制度就是希望可以通过灵活、丰富的田径运动教学形式，吸引更多的学生加入到田径锻炼中来，提高身体的综合素质。但是各高校对此领悟不够，教学思想和课程目标并没有根据选项课的推出而发生改变，忽视了健身的根本，还是沿用传统教学模式，将竞技项目作为教学的中心，一味的追求系统性、完整性，这就大大降低了田径运动的大众性，限制了田径选项课的发展[2]。

田径运动中的很多项目是锻炼学生速度和耐力的，对培养学生意志力也很有益，象长袍、跨栏等。由于学生对田径运动的认识不够，很多学生并没有意识到田径运动是健身的基础，也没有领会其价值和蕴含的美感， 从小养尊处优的生活习惯导致大学生在普修课时对于比较费体力的跑步总是能避就避，现在体育课既然可以选项，田径运动自然在不选之列。也有的学生认为田径运动见效慢，不容易得到好分数，影响体育成绩，再加上其没有特色，到了社会上没有多大的用处，所以参与的热情不高。

2)教学内容单调枯燥 由于高校还是遵循竞技运动为主的教学模式，在课堂教学中偏重于对技术性动作的学习，这些动作形式固定，动作单一，难度又大，需要通过不断的重复训练来完成，这种教学方式可供学生自我调节的空间很小，课堂也缺乏活力，再加上由于高校的田径选项课教学内容基本上与初高中阶段的没有多大区别，在义务教学阶段就已反复训练的内容，在大学继续学习，激发不起学生的学习动力，令学生感到枯燥，丧失了进行田径运动的兴趣[3]。

3)教学方法和组织形式落后 虽然推出田径选项课教学改革，但是在教学方法上并没有大的变化，基本上还是沿用了传统掌握运动技术的分解法、示例法、反复强化法等教学方法，这些方法重在田径技术的讲解和技术效果的追求，而对练习的过程不够重视，过多的技术讲解会引起学生的厌烦情绪，而且由于上课模式呈现程序化，按部就班的教学模式既谈不上科学合理，也毫无新颖可言，也令学生提不起对田径选项课的学习情趣。

此外，教学组织形式落后也是田径选项课遭受冷遇的一个原因。学生间存在个体差异，这是不可否认的事实，尤其是身体素质上的差异，不是短期内就可以改变的。用同一个标准进行体育运动教学，会出现优等生吃不饱、差生跟不上的情况，所以统一要求、集中授课的方式，并不能满足学生的真正需求。

4)考核和评价方式有待改进 科学合理的考核和评价机制可以起到很好的激励作用，有益于推进教学的发展。田径选项课的考核和评价方式并没有随素质教育的推行而改变，还是采用了普修课的标准，将技术指标和运动成绩作为考核的主要指标，重结果而轻过程，重技术而轻能力。对田径运动的评价指标仍是速度、速度和远度3项，并最终根据成绩量化，划分为优、中、良3个等级，这种将田径选项课按照竞技比赛划分的方式，往往并不能客观的评价老师的教学成果和学生的实际表现情况。学生间存在着个体差异，有些学生既使付出再多的努力，他的成绩也可能比不过那些天赋好的学生，所以这种只重结果不重过程的考核和评价方式是不科学的，违背了素质教育的初衷。

5)教学设施不完善 在体育教学中，体育器材和设施作为必备的体育硬件，其是否完善对教学效果有着直接的影响。田径教学对设施、器材的布局合理性有一定的要求。现在一些新建的学校，体育设置情况良好，但很多高校的田径设施还存在一定的问题，象田径场地不足、布局也不合理、设施陈旧等，有些学校一旦遇到天气恶劣的情况，田径教学就没法开展。

3 高校田径选项课的教学对策研究

1)完善指导思想，树立正确的意识 要认识到田径运动作为一种体育文化，在提高身体素质方面的重要性。田径运动对于培养学生的竞争意识、锻炼意志、激发自信心等方面有着很大的作用，是实现体育课程目标不可或缺的环节和基础。田径教学的目的不只是为了教授学生学习运动技能，而是要树立一种健康的健身理念和良好的运动习惯。现阶段体育教学的目的已经从运动技术型向提高身体素质方面转化，高校推行田径选项课的目的就是为了改变田径运动的竞技属性，使其真正成为学生锻炼自我的舞台[4]。因此，教师首先要对田径选项课有正确的认识，并在教学中注意对学生的引导，树立健康第一的思想，培养学生终身体育意识，改变田径选项课教学现状。

2)优化教材内容，加强教学内容改革 现在的体育教育不再是围绕着竞技体育进行，而是在尊重学生个性发展的基础上以培养学生运动能力为主的健康第一的理念，追求终身体育，快乐体育。体育教材的内容应该与体育改革的步伐相一致，在教学内容上要及时更新，选取适合选项课教育的内容，适当降低技术难度，保证教材的科学性、实用性和可行性。 田径运动具有竞技和健身的双重属性，现代人们对于田径运动的意义更着重于健身价值的开发，所以在田径选项课的教材编排上，要突出健身方面的内容，在拓宽选修课资源的时候，要坚持“以人为本”的教学思想，既要方便学生课内学习，也要有利于学生自修。老师的思想观念要跟上，内容安排要适应现代体育教育，在有利于学生身体基本素质发展的情况下，注意知识结构的调整。在田径选项课中，可以增加户外运动和野外生存训练这2方面的内容。即丰富了选项课的内容，给其加入了现代元素，又增加了田径选项课的吸引力，有利于学生意志力的培养和终身体育意识的形成。

3)改善教学方法和组织形式，激发学生兴趣 教学方法在教学中发挥着重要的作用，科学、合理的现代化的教学方法可以有效提高教学质量和教学效率。现代教学中，学生是学习的主体，而老师处于主导地位。教师要不断学习和研究提高教学技巧和水平，改进教学方法，通过趣味性、多媒体教学等多种形式的教学，注重学生思维能力、组织能力、实践能力和创新能力的培养，提高学生的综合能力。

首先，可以变换教学的方式，同样是跑步，可以加入游戏的元素，象带球跑、组合跑、夺终点奖品比赛跑等；为了让大家了解田径理论的相关知识，可以还原田径历史上成功的人物影像，让学生在对榜样人物的欣赏和观摩中掌握田径运动的文化和理论，也可以通过小裁判的方式让学生评价动作的标准程度。这样的教学寓锻炼于娱乐，寓理论于实践，既活跃了气氛，又达到了锻炼的目的，同时增强了学生的独立判断能力和团体精神。其次，可以将其他项目融入到田径课选项中。很多非田径项目中其实都包含着走、跑、跳、投的内容，象球类、健美操，最大众化的跳绳等，这样的项目学生乐于参加，也有助于学生跑跳能力的提高[5]。

在教学的组织方法上，要考虑学生的个人兴趣和特长，以及学生的身体素质情况，进行差异化教学。这就要求老师要深入了解学生的个性特征，包括身体素质、兴趣、特长、以及性格等多个方面，因材施教。分组教学是一种可以采取的方式，它可以兼顾不同学生的需求，可以按兴趣爱好分组，也可以根据性别年龄分组，还可以按身体素质分组，可以是强强分组，也可以是强弱搭配等等。这样每个层次的学生都能照顾得到。当然具体到实际教学，还要结合学生的性格等各方面的情况，学生的情况也不是一成不变，需要老师随时调节。

4)制定科学合理的考核评价方法 体育教学评价具有检查和督促的作用，一方面是对老师教学质量的检查和评定，督促老师在教学上不断改进和创新；另一方面是对学生学习情况的检查，起到对学生的督促和激励作用；同时还可以反映出学校课程设置和教育制度方面的情况。在新的教学思想指导下，要建立科学的教学评价制度，以突出教学目标，评价内容多元化、评价方法多样化、分层次全方位地进行体育选项课评价，保证评价结果的客观性、科学性、全面性。可以将目的性评价和过程性评价两者联系起来，开展教师自评、互评、让学生参与评价等等多维评价体系，进行科学、全面的综合考评[5]。要改变过去那种单一的目的性评价方式，考虑到学生个体的差异，将学生学习过程和实践能力也纳入考评的范围，象学生在体育学习中的态度、进步程度、体育自觉意识以及理论知识的掌握等等，全面综合的进行评价。对于老师的考评可将考评结果与绩效奖惩挂钩，通过建立激励机制，促进老师的自我能力提高，不断改进教学和创新方法，提高教学质量。

5)加大田径选项课教学各方面的投入 田径选项课的开展，除了教师队伍这个关键因素外，离不开教学场地和器材这些硬件设施，学校应在维护好原有设施的基础上，不断改善教学条件，可增添室内田径场地等。要不断加强师资力量建设，在不断引进人才的同时，还要加强对现有教师的培训，提高师资队伍力量。对于田径新增的选项课项目，应给予大力的支持，配备专业的教师和专用的器材，积极对田径选项课的健身意义和效果进行推广，增大其影响力。

4 结 语

高校田径选项课是在素质教育思想主导下推出的一项体育教学改革制度，符合发挥学生学习主体性的现代教育精神。虽然高校田径选项课的发展遇到了一定的困难，但是这也会使人们更加重视田径教学中存在的问题，在不断的认识和反思中，促进田径选项课教学的改革，为培养终身体育意识而努力，最终在科学的教学体系下，达到学生整体素质提高，身心全面健康发展的目的。

[1]徐阳.山东省普通高校开设田径选项课情况调查与研究[J].北京体育大学学报，2003，26(5)：671-672，691.

[2]张华，张智新.北京普通高校田径课教学的现状与发展研究[J].首都体育学院学报，2004，16(2)：38-40.

[3]郑雅蕊，孙璞，陈森林，等.高校田径教学存在的问题及对策研究[J].沈阳体育学院学报，2006，25(3)：85-87.

[4]文超.中国田径运动百年[M].北京：人民体育出版社,2006：13-18.

[5]王宗平，赵国梁，庄惠华.大学体育课程教学实践与走向[J].体育与科学，1999(2)：54-58.

[编辑] 洪云飞

G807.4

A

1673-1409(2013)25-0123-03

2013-05-23

丁佳佳(1986-)，女，助教，硕士生，现主要从事运动训练方面的教学与研究工作。