初中数学教学激趣导入的四种方法

刘智军

摘 要：在初中数学教学中，教师要结合自己的教学实践，注重悬念导入、生活情境导入、激趣设疑导入、操作导入等四种方法。

关键词：初中数学教学；激趣导入；方法

教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”无数实践证明：一个精彩成功的导入确有牵一发而动全身之妙。下面，就我的教学实践，谈一下在设计导入方面的一些尝试及经验，与大家共同探讨与交流学习。

一、设置悬念导入

新课导入时，教师巧设悬念，具有强烈的吸引力，可以使学生产生一种急切期待的心理。这种心理状态能激起学生探究的浓厚兴趣，而兴趣是一把开启学生思维之门，让学生尽情发挥创造力的金钥匙，此时教师加以指导，略加点拨，使学生处于兴趣最高涨的状态，智慧的火花就会随之点燃。

“巧设悬念导入”，就是教师根据教学内容和学生的认知特点，根据学生“最近发展区”原理，设计出充满悬念的情景导入新课，紧扣学生心弦，让学生感到十分神秘，产生解决疑难和探求新知的欲望，从而将学生引入到积极的学习状态中。例如，我在讲《有理数的乘方》这节课时采用了巧设悬念情境导入法：上课铃声结束后，我首先在黑板上写下一大串数字“149162536496481100121144”（由1至12的平方数组成），故意说：“降低点难度，就写这些位吧。”写完后马上提问：“哪位同学能在30秒内记住这个24位数字？现在开始计时。”话音刚落，一部分学生开始背这串数字，很快教室就被一片背数声所淹没。这时我又故意催促时间，有的学生说：“这么多位，怎么能在30秒内记住？”有的学生说：“这个数字一定有什么规律，快找。”这个学生的判断马上博得了大多数同学的肯定，但是大家就是找不到，30秒很快过去，当然，全班没有一个学生在规定时间内记住这个数字。接下来我便说：“刚才有的同学说这个数字一定有规律，说得很好，这个数字确实有规律，按照这个规律我还可以继续写下去，而且能够无穷无尽写下去，你们想不想知道这个规律？想知道的话就请同学和我共同来学习这节课的内容。”

二、生活情境导入

“生活情境导入”，就是教师根据教学内容和学生认知特点，从学生亲自经历或熟知的实际问题出发，设计出激发学生求知欲望的情境导入新课。如我在教学《线段的垂直平分线》这节课时，是这样导入的：2008年初，一场历史罕见的持续低温和冰雪灾害席卷了我国南方的大部分地区。冰灾肆虐之处，铁塔倒塌，线路停运，电网遭遇持续打击，当地人民群众的生产生活受到了极大的破坏，生命和财产安全也受到了严重威胁。现在某支部队接到上级指示，命令他们重建一座电塔，此座电塔负责向张、王、李三个相邻区县（三个相邻区县的位置不共线）输电，要求电塔到三个相邻区县的电网距离相等，也就是说如果将三个区县抽象成三个点A、B、C，如何求作一点P，使PA=PA=PC？这个点在哪儿？这个点怎么找？你能帮助他们找出建塔的位置，以便灾区人民早日用上电吗？这节课我们来学习线段的垂直平分线，学了这个知识，你就能在平面内找到一点P，使它到其他三点的距离相等，也就能找到建电塔的位置，为饱受冰灾之苦的灾区人民做一点实事了。

三、激趣设疑导入

激趣设疑导入是课堂教学中不可缺少的环节。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生“乐之”，才能提高学习效率。例如：在探究一次函数解析式的确定时，我是这样导入的：首先让学生们把教室看做一个平面直角坐标系，把每个学生的位置都看做一个点，并提问：“如果要把这些点放在第一象限或坐标轴的正半轴，应如何确定坐标轴？”学生讨论后确定以第一行所在直线为横坐标，朝门的方向为正，以教室靠窗户第一列所在直线为纵坐标，向后为正方向。确定好坐标系后，宣布游戏规则：我说坐标，哪位学生坐在那个位置，就起立。规则宣布后游戏正式开始。我说第一个坐标（2，5）后，学生们反应得较慢，你看看我，我看看你，还用手点着座位依次找，而后却有三位学生站了起来，这三位学生互相看了看，在大家的一片争议声中两个学生缓缓地坐了下来。这时我提问坐下来的学生：“你们为什么坐下了？”这两个学生中的其中一个回答：“我把原点看错了。”接下来我又说了几个坐标，学生反应的速度就快多了，课堂气氛非常活跃。当学生们感受到“点与坐标一一对应的关系后，我加大难度：能在教室中画出一条经过（2，3），（4，3）两点的直线吗？学生异口同声地回答“能”。我继续追问：“那条直线的解析式是什么？用的是什么方法？”学生马上回答出是待定系数法，这时我顺利地引入了这节课的教学内容：“如何用待定系数法确定一次函数解析式呢？”初中学生具有活泼好动的心理特点，数学教学中结合学生的心理特点把游戏设疑引入课堂，既能很好地调动课堂气氛，又能激发学生学习的兴趣，增强学生学习数学的信心。

四、操作导入

初中学生获取事物规律、掌握知识，很大程度上取决于感性材料和感性经验的数量、典型性和变式，取决于他们思维活动的积极性。所以在导入新课时，让学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，能调动学生多种感官参与学习活动，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。例如，在教《三角形的三边关系》时，教师组织学生从长度分别为10cm、16cm、20cm、30cm的竹签（各一根），任取三根看能不能摆成一个三角形？而从4根中取出3根有以下几种情况：（1）10cm、16cm、20cm；（2）10cm、16cm、30cm；（3）16cm、20cm、30cm；（4）10cm、20cm、30cm。通过动手发现：（1）（3）可以摆成三角形，（2）（4）不能摆成三角形。从而发现：如果较短的两根竹签之和小于或等于最长的第三根竹签，就不能组成三角形。这样，构成三角形的条件“三角形较短的两边之和大于最长的第三边”，在引导学生操作中建立起来，并自然进入新课。

诚然，导入艺术的具体形式与方法是多种多样的，除上述四种导入方式外，还有温故导新法、歌谣导入法、计算导入法、演示导入法等多种导入方式方法。只要我们因地制宜，精心设计，灵活运用，一定能促使学生集中注意力，保持旺盛的求知欲，收到良好的教学效果。

（甘肃省通渭县常河中学）