技工类院校应用写作教学探讨

陈明华

摘 要：教师要了解应用文与文学作品在功能上、修辞上、时效上和格式规范上的主要区别。在应用文写作教学中，要突出实用性、趣味性、实践性和对比性。

关键词：技工类院校；应用写作；教学

技工院校应用文写作课是技工教育课程体系中的重要组成部分，目前，一些院校应用文教学还存在着一些认识问题和实践上的偏差，如：导致应用文写作在教学过程中未能受到足够的重视；学生对应用文写作课也不感兴趣；教学效果不高，教学目标难以实现等。因此，要清晰界定应用文写作与其他文学作品的差异，重点突出它的实践性、趣味性、实用性和对比性，提升技工学生应用文的写作能力。

一、应用文与文学作品的主要区别

（1）功能上的区别。应用文体与文学作品在功能上存在差异，前者重视实用，后者重视审美。文学作品本身并不能直接给人们带来现实效用，它起着抚慰人们心灵，抒发情感的作用，它又体现着一定的目的性。审美是“无功利”的，而应用文的功能有其直接实用性。它是为解决实际问题或实现某种目的而写，写一篇“请示”，是为了向上级请求指示或批准办理某一事情，写一篇民事诉状，是为解决某种纠纷服务。与文学作品不同，应用文有着较大的功利性，讲求实用性功能。

（2）修辞上的区别。应用文写作在修辞上杜绝夸张。全部应用文文体，都要求语言修辞的严谨性，不得出现夸张，要强调真实。如在写请示的时候，不可对相关数据进行虚报、瞒报、误报；写简历时，个人情况要实事求是；在写会议通知时，会议时间、地点、会议议题、会议日程安排等内容不可有丝毫夸张或模糊。而文学作品在修辞上允许夸张。千古名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，充分体现出文学作品修辞上的夸张性。写作文学作品时，作者可展开想象的翅膀，写出好的作品。作者的思维可以上下五千年，视野可以环视九州。写作文学作品，作者情感饱满。

（3）时效上的区别。应用文体的写作要求在一定的时间内完成，其内容要与特定工作的时间紧密相连。应用文写作要在一定时间内完成，不然就可能错过时机，延误工作，如：一份通知的下达要在通知所涉及的事情发生之前，不然，就失去了作用。应用文的时效性还表现在一段时间内发生效力，在某项任务完成后，相关的文件，就失去了效用，转化为档案材料。文学作品的主要审美价值是它具有超时空性。现在读起唐代诗歌，仍会被古人的情怀感动。文学作品也表现为人的情感的共通。唐诗宋词吸引着不少各国学者对中国文化进行研究。莎士比亚的《哈姆雷特》，使人想起它的诸多名句，这些都是文学作品超越时空的特性。

（4）格式规范上的区别。依据不同的内容和任务，应用文有不同的稳定的格式和行文方式。如：行政公文的格式，就是由国务院颁布的《国家行政机关公文处理办法》统一规定的。而书信、请柬、聘书、求职信等的格式，是在实际使用中逐步形成的。应用文大多数都包括标题、受文者、正文、发文者、发文日期等要素，以备日后查阅。同时，它的书写位置和用语也相对固定。统一的格式对保证文书的完整性有利，便于准确有效地撰写、传递、管理、存贮，提高文书的处理效率，发挥文书的应有作用。文学作品也有一定的格式，如五言诗、七言诗，还讲究押韵、平仄。

应用文与文学作品有许多不同，在目的上看，应用文重实用，文学作品重审美；在语言形式上看，应用文重真实，文学作品重夸张；从时空上看，应用文重时效，文学作品重跨越时空；从格式上看，应用文讲规范，文学作品讲独创。

二、应用文写作教学要突出实用性、趣味性、实践性和对比性

应用文体写作与一般文学作品写作有不同特点，这决定了应用文写作教学与文学写作教学不同，特别是技工院校的应用文写作课程教学，更要防止在应用文的教学中把两者混为一谈。技工院校的应用文写作要重点突出实用性、趣味性、实践性和对比性。

（1）实用性。应用文的价值在于其实用性与工具性。因此，应用文写作的教学也要突出实用性。学生学习应用文写作的目的不是为了解应用文的各文种知识，而是能在工作中写出需要的应用性。教师要针对各专业学生特点，在繁多的应用文体中挑选能满足本专业需要的文种进行重点讲解，如针对经济管理专业的学生，应设置经济类文书课；针对媒体艺术类学生，应设置广告、策划书课。知识的介绍要服务于实际需要，对那些学生较少用到的文种，如通告、公告、令等，一般介绍即可；一些文体只在某些特殊领域使用，学生了解大体常识就可以了，不用详细讲解。

（2）趣味性。兴趣是学好一门课的关键。要提高学生的学习兴趣，就要增强课堂教学的趣味性。目前，一些应用文写作教学不充分注意技工学生的特色，在内容设计上以知识介绍为主，枯燥乏味，课堂效果不好。长此以往，学生失去了学习兴趣，学习效果很难提高。所以，教师在授课时，要采取多种教学方式，诸如案例教学法、情境教学法等，以提高应用文教学的趣味性。

（3）实战性。应用文写作追求规范性，学习应用文写作，练习是非常重要的环节，适当给学生增加练习的机会，能防止“纸上谈兵”现象发生。应用文写作教学，要注重实践模拟训练。在教学中，要设置相关的问题情景，让学生进入角色，能用学到的知识解决问题。这既可提高学生学习应用文写作的兴趣，调动他们的积极性，同时，也可提高他们的写作能力。若把应用文按文种分类讲解，可能应用不到实际需要中；可以采用“任务驱动”的编写体例，按照工作过程与实际任务编排内容。

（4）对比性。从比较的视角把病文与范文结合起来进行讲解，能加深学生对文体的认识，收到良好的教学效果。在技工应用文写作课堂教学中，教师提供出有问题的“病文”，让学生开动脑筋，运用所学知识，为病文“把脉”，找出问题，再把病文修改成合格、规范的应用文，并出示比较优秀的“范文”。在一正一反的对比中，使学生把握应用文写作的基本技能与技巧，提高实际写作能力。

参考文献：

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[2]王劭.提高职业技术院校应用文写作教学效能的对策[J].黄石理工学院学报，2007（3）.

[3]时荣先.新时期高职应用文写作教学困境与对策[J].职业技术教育，2009（2）.

（黑龙江省七台河技师学院）