如何培养学生的历史思维能力

刘雅静

摘 要：培养学生的思维能力是造就全面发展人才的重要途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。

关键词：培养；思维能力；历史教学

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育首先是活生生的，寻根究底的探索性的思考。”这里的思考，实际上就是思维能力，它是认知能力的核心。如何培养学生的思维能力，对于造就全面发展的人才具有重要意义。

一、巧妙设问，开启学生思维能力

思维是由问题开始的，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，富有启发的课堂设问，才能起到培养学生思维能力的作用。在学习《鸦片战争》时，我在导入新课时这样提问：有人说，这场改变中国命运的战争，它的爆发是偶然，完全是林则徐的虎门销烟引起？指导学生进行讨论得出答案，在学生答出“这种说法是错误的”之后，接着提问，那么鸦片战争爆发的真正原因是什么呢？学生的兴趣和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的基础。为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，我在课堂提问中尽量避免常规的问法，而是创设一些能吸引学生情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么？①明朝皇帝因要事深夜急召宰相；②清初时，皇帝一言九鼎；③明朝皇帝为巩固政权实行分封制。我发现，在这过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。

二、课堂让位，激活学生思维能力

传统教学观念认为学生面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。

三、设置情景、拓展学生思维能力

过去性是历史重要特点之一，后人只能根据留下的历史资料来演绎历史；对历史的解释会带有后人的主观色彩。因此，在教学中，老师适当设置一些历史情景，让学生参与到事件中去，这无疑是培养学生思维的一个重要手段。例如，西安事变是历史上一个重大事件，讲这段历史时，我采用了设置情景，让学生充当这一事件当事人思考下列问题：①假如你是张学良，你会采取什么办法使蒋介石停止内战？②假如你是共产党领导人，你会如何处理西安事变？问题提出后，不少学生都依据当时背景材料和自己对历史的理解，提出了解决问题的独到见解。可见，设置情景，让学生充当历史事件的主角，有利于学生深层认识历史，培养学生独立处理问题的能力，更有利于拓展学生的思维空间。

四、打破常规，提升学生思维能力

人们在思考问题时，往往会受到“思维定式”的影响。所谓“思维定式”，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，鼓励学生大胆质疑。

（1）重视学生发散思维的训练。发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。发散思维对提高学生思维能力极为重要。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、寻找答案，例如，讲完《世纪之交的世界格局》一课后，向学生提问：“冷战后世界格局的变化有几种说法？你认为哪种说法对？理由是什么？你理想中的世界格局是怎样的”等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、发人深思，通过对这些问题的思考、争论，对学生思维的培养具有重要意义。

（2）重视学生逆向思维的培养。逆向思维是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。在课堂教学中，教师可结合教材内容设计一些假设性推测的题目，启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，培养逆向思维，可以丰富学生想象，开拓解题思路。例如，在学习了珍妮机的发明后，向学生提问：假如珍妮纺纱机在中国发明，会不会像英国那样引起工业领域的巨大变革呢？为什么？启发学生运用工业革命首先发生在英国的条件的知识，寻找答案。

思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的终身学习也将产生深远的影响。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在课堂教学中，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。要积极引导学生明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力，进而全面提高学习效率，这对造就全面发展的人才，具有重要意义。

参考文献：

[1]章永生.教育心理学[M].石家庄：河北教育出版社，1996.

[2]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.

（河南省洛阳旅游学校）