合作学习视域下高校青年英语教师专业发展途径

摘 要：合作学习作为一种富有创意和实效的学习策略和教学理论，它带给高校青年英语教师的是一种全新的思维方式和教育理念。合作学习有利于高校青年英语教师的专业发展。合作学习视域下高校青年英语教师专业发展的途径是：构建网络教师合作学习平台，培育教师合作文化，培养合作学习型教师。

关键词：高校青年英语教师；专业发展；合作学习

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0079-02

合作学习是当代主流的教学理论与教学策略之一，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。合作学习为教师的专业发展提供了一个平台，使广大青年教师可以通过合作学习，不断地进行思考，不断地反思，从而把学习成果转化为提升自己的教学水平和科研能力的驱动力，进而成为青年教师实现专业发展的途径。高校青年英语教师要实现自己的专业发展，同样需要走合作学习的途径。

一、何为合作学习

合作学习起源于美国，是一种重要的学习方式。美国著名教育评论家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当前最大的教育改革方向的话，那么它至少也是最大的之一。”[2]国内外学者从不同角度对合作学习进行了阐释。美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，合作学习是学习者以小组为组织形式，通过共同工作来促进个体和他人学习效果最大化的过程[3]。我国学者王坦认为，合作学习主要以认知理论、动机理论和建构主义理论为理论基础，是以组成异质学习小组为基本组织形式、通过利用教学动态因素之间的互动来促进学习的一种学习方式，它以团体学习成绩为评价标准[4]。

当前，我国青年教师在高校英语教师中所占比例很大，所以提高青年教师的专业水平和青年教师自我发展的能力就是高校高质量地完成英语教学任务的关键。随着教学改革的持续推进，合作学习目前已成为高校青年英语教师提高自己的教学水平、促进自己的专业发展的重要途径。

二、合作学习有利于高校青年英语教师的专业发展

合作学习为青年英语教师提供了一种全新的思维方法和教学理念，它促使教师间进行交流、协作和分享，促使教师间在互相交流和相互启发的过程中进行学习，从而不断地更新自己的教育教学理念。合作学习有利于高校青年英语教师的专业发展。

1.合作学习有助于高校青年英语教师完善自己的知识结构

高校青年英语教师应具备以下知识：1）英语基础语言知识；2））英语听、说、读、写、译等基本技能；3）相关的中西文化知识；4）英语教学理论与教学方法。高校青年英语教师即使是担任同一专业教学任务的，他们在思维方式、教学理念和教学方法等方面也是存在一定差异的，合作学习为他们提供了一个建立在平等对话基础上的学习环境。通过合作学习，他们可以相互交流学习心得和教学经验，可以实现理论和实践经验上的相互交流；担任不同专业教学任务的，通过合作学习，则有助于拓宽他们的视野，使之对教育教学的理解更加深入和全面，也有助于形成自己更完善的知识结构。另外，高校青年英语教师既是高校英语教学的主体，同时也是高校科研的主体。这样，通过合作学习，高校青年英语教师就能针对英语教学中遇到的问题共同进行深入的分析和研究，从而形成解决相关问题的思路或方法。

2.合作学习有助于高校青年英语教师人际交往能力和合作意识的提高

语言是交际的工具，学习英语的目的之一就是为了进行跨文化交际。在合作学习的过程中，青年英语教师为了实现共同的目标，就要在教学方法、课程管理和科研上相互学习、相互交流。这同时也会提升青年英语教师人际交往的能力和合作的意识。具体表现在：1）在合作学习的过程中，青年英语教师会相互学习、相互启发、相互借鉴、相互支持、相互接纳，在这个过程中他们不仅要不断调整自己认知的角度，还要找到合适的交往途径和交流方式，这无疑会提升青年英语教师的人际交往能力；2）在合作学习的过程中，由于青年英语教师之间存在着诸多的差异，所以为了实现共同学习的目标，教师之间就要彼此适应，这无疑也会促进教师合作意识的形成和提高。

3.合作学习有助于高校青年英语教师缓解压力，保持心理健康

高校青年英语教师毕业后即进入职场，他们要面临诸多的问题与挑战。如授课任务繁重，周均课时多在20节左右；申报科研课题时要与资历深、名望高的教授和专家站在一起进行竞争，往往感觉遥不可及；结婚、购房、抚养子女、人事关系等方面的压力也接踵而至，使青年英语教师心力交瘁。通过合作学习，青年英语教师之间可以相互倾诉，相互交流缓解压力的心得，所以也就为他们缓解自己面临的压力提供了机会。研究发现，采用合作学习的方式，能极大地提高青年英语教师的自我效能感和教学能力，从而也缓解青年英语教师面临的心理压力[5]。此外，合作学习还为青年英语教师提供了一个满足自己心理需求的平台，即可以使青年英语教师由于有集体的支持而感到满足，也会因为能得到集体的帮助而感动。

三、合作学习视域下高校青年英语教师专业发展的途径

1.构建网络教师合作学习平台，推动高校青年英语教师专业发展

网络教师合作学习平台是在信息技术支持下的为教师合作学习服务的学习平台。网络教师合作学习平台的建设与合作学习的方式如下：

1）构建网络教师合作学习平台。在有信息技术支持的基础上，高校青年英语教师根据自己的需要自愿地组成各种类型的合作学习的组织。在该组织中，教师设法突破自己能力的限制，全力实现共同目标，共同解决各自专业发展中遇到的问题。2）熟悉要求。在此平台上，高校青年英语教师应掌握和运用合作学习的理论和方法以充分发挥合作学习的优势，提升自己专业发展的水平。3）划分小组。在合作学习的组织中，青年教师应根据各自在性别、年龄和所教专业等方面的不同，分别组成若干个学习小组。4）明确目标。分组后，高校青年英语教师应根据各自专业发展的需求进行在线分析并达成共识，明确每个成员的任务分工和职责，做到个人目标和小组目标的统一。5）自主学习。明确任务后，组内各成员个人应自主学习，并认真总结和归纳出个人学习的成果。6）组内讨论。在个人自主学习的基础上，每个人均应在小组内汇报自己的学习成果，然后在小组内通过讨论形成小组的成果。7）小组成果汇报。通过合作学习平台，各小组汇报各自的学习成果，并提出下一步要思考的问题。8）互评。各小组汇报完毕后，小组间应进行互评，对学习成果进行扩充或延伸，以为下一步的学习打下基础。

2.培育合作文化，激励高校青年英语教师实现其专业发展

培育教师合作文化，目的在于鼓励教师之间的沟通和交流，在于使教师彼此的教学技能和专长能得到分享，在于培养教师团队合作的意识[7]。具体可采取如下措施：1）营造教师间进行合作的学校文化氛围。教师间的合作需要合作的学校文化来促成。某学校的文化是该学校在长期实践中积淀而成的，是影响该学校教师间进行合作学习的一个重要因素。Somekh认为，阻碍教师专业发展的最主要的因素是教师间的彼此孤立，所以学校应该设法建立起教师间相互支持与共同工作的学校文化[8]。只有营造出教师间进行有效合作的学校文化氛围，高校青年英语教师间的合作学习才能有效地开展起来。2）建立合作学习的共同愿景。共同愿景指组织中所有成员共同的、发自内心的意愿和愿望，是激励组织中各成员不断努力学习的动力源泉。沃伦？本尼斯说过：“在人类组织中，愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。”[9]共同学习作为一种有目标性的活动，其共同愿景当然会具有英语学科的特点，当然就是由每一个青年英语教师的个人愿景汇聚而成的，因而就有其强大的凝聚力。

3.培养合作学习型教师，推进高校青年英语教师的专业自主发展

教学尽管有其相对的独立性，但教与学的社会性及教师的年龄特点决定了高校青年英语教师需要进行合作学习，所以培养合作学习型教师有助于推进高校青年英语教师的专业自主发展。培养合作学习型教师，具体可采取以下措施：1）重视合作学习方法的运用。第一，头脑风暴法。在共同学习的过程中，高校青年英语教师应畅所欲言，应提出自己对相关问题的思考和看法，力求有自己独到的见解，并且参与者要着力营造出一种轻松而良好的互动氛围。第二，录像法。录像法就是在共同学习的过程中通过观看英语课堂教学录像来共同学习并交流各自学习的体会。第三，问题导向法。在合作学习中，教师应以自己在教学实践和科研活动中遇到的问题为导向。只有如此，才能激发教师学习的愿望，才能促进教师间的合作，从而提升教师的教学水平和科研能力。2）使高校青年英语教师形成合作意识。合作意识是指个体对组织的共同行动及其规则有共同的认知与情感，是合作学习行为产生的前提。为此，高校青年英语教师应将“合作”贯穿于自己英语教学与科研活动的始终，应设法消除彼此间孤立的状态。要主动参与共同学习。此外，高校青年英语教师还要认识到自己是合作学习的主体，要设法把共同学习中获得的经验迁移到自己英语教学的实践之中去。3）培养高校青年英语教师的反思能力。反思是一种社会性和公共性的活动。培养高校青年英语教师反思能力的最好办法是开展教师之间及教师与研究者之间的合作[10]。合作学习为高校青年英语教师反思能力的形成和提高提供了可能。在合作学习的过程中，高校青年英语教师通过反思，对自己和他人英语教学的理念、实践和科研等进行深入的分析和思考，从而会使个人和团体的理论水平和教学效果得以提高。这样，在合作中反思，在反思中合作，就能推进高校青年英语教师的专业发展。

参考文献：

[1]VERMETTE P. Four Fatal Flaws： Avoiding the Common Mis takes of Novice Users of Cooperative Learning[J]. The High School Journal 1994，77（3）.

[2]金洲. 合作学习[M]. 福州：福建教育出版社，2005：78.

[3]戴维？约翰逊，罗格？约翰逊. 合作学习[M]. 伍新春，郑秋，张 洁，译.北京：北京师范大学出版社，2004：7.

[4]王坦. 合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社， 2002：58.

[5]李广平. 教师间的合作专业发展[J]. 外国教育研究，2005（3）.

[6]苏霍姆林斯基. 帕夫雷什中学[M]. 北京：教育科学出版社， 1999：25.

[7]Leo.T， & Cowan， D. Launching Professional Learning Com munities： Beginning[J]. Issues about Change，2000.

[8]饶见维. 教师专业发展——理论与实务[M]. 台北：五南图书出 版公司，1996：268.

[9]戴维？W？约翰逊，罗杰？T？约翰逊. 领导合作型学校[M]. 唐 宗清，等，译.上海：上海教育出版社，2005：52.

[10]刘家霞，申继亮. 国外教学反思内涵研究述评[J]. 比较教育研 究，2003（1）.

〔责任编辑：孙 凯〕

收稿日期：2012-10-15

基金项目：河南省哲学社会科学规划项目（2011CJY007）；

作者简介：董瑞婷（1977-），女，河南开封人，讲师，硕士，从事英语教育理论研究。