兴化市城区三星高中化学教学模式的比较研究

王慧

（兴化市教育局教研室江苏兴化225700）

一、本文研究背景

自2009年以来，我市各高中推出了各具特色的课堂教学模式。一年来，笔者通过对本市城区三星高中所推行的化学教学模式的构建过程、实施过程及取得成效等各方面的比较研究，试图寻找各校模式中的亮点，发现存在问题，提出改进建议，以供各校完善本校的课堂教学模式，从而适应实际教学的需要，达到构建高效课堂的目的。

二、两校教学模式简介

1.A校的“预习案”教学模式指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动的知识建构而编制的预习学案。它通过学生有效预习，实现了课堂教学中学生有所知而教，有所疑而教，有所惑而教，增强了教学的针对性，实效性。

2.B校的“导学案”教学模式是以“导学案”为载体，以“导学”为方法，在教学中实施学生为主体，教师为先导，师生合作，共同完成教学任务的一种教学模式。

三、两校教学模式构建过程与实施过程的比较

由于两所学校教学模式都建立在“学案”编制的基础上，因此两校对学案的编制和使用都提出了具体要求。A校提出了：

1.预习案的编制分为“预习目标”、“预习自测”、“我思我疑”三个部分。

2.建立学生合作学习小组，尽可能均衡分配学习能力高低及学习习惯优劣的学生。

3.课堂教学遵循“5＋30＋10”模式进行。即课堂前五分钟进行预习案的检查、订正；课中三十分钟进行师生合作探究，建构知识网络；最后十分钟进行当堂训练，并要求当堂收交，及时反馈。课后教师还要做好“预习案”的批阅与点评，做好个别辅导，做好教学反思与小结。

B校则要求：

1.分为“基础自查”、“自主探究”、“交流讨论”、“练习巩固”、“课堂小结”五部分编制“导学案”。

2.教师提前将编制的学案发给学生，学生在课前自我检查好知识准备情况，找到疑难点、生长点，然后按步骤完成学习目标。

3.课上学生应根据自己存在的问题，对照教材、学案进行自主学习，当出现不理解的知识点或方法时，教师要进行个别指导。

4.“交流讨论”部分在自主探究之后，学生进行组内、组间的交流，互助式的学习。

5.“练习巩固”环节由学生当堂完成，再进行组内交流。

6.最后，通过学生的自主小结，教师的适时指导，引导学生独立完成对所学知识的总结，构建思维导图。

从以上比较可以看出，“学案”的编制质量直接影响模式的实施成效。从学案编制的侧重点看，“预习案”模式更侧重于学生的预习和当堂训练，而“导学案”模式则更关注课堂教学过程中学生的参与和互动。

四、两校教学模式实施效果比较

为了解两校教学模式实施效果，笔者在两所学校开展了学生问卷调查和教师座谈。学生调查问卷采用李克特五点量表设计编制，对学习兴趣、自主学习能力、沟通协作能力、课堂学习效率是否提升，学习成绩是否提高，学业负担是否加重等六个方面进行了调查。在结果统计时，依据每份问卷选项中的完全符合、基本符合、说不准、不太符合、完全不符合分别赋分为＋2、＋1、0、－1、－2（其中0分为中位数）。得分越高表示对于教学模式的认可度越高、获得成效越高，反之亦然。

从调查结果看，A校前五题赋分后平均值分别为0.42、0.37、0.43、0.33、0.34，赋分平均值均高于中位数0分。B校则分别为－0.20、－0.13、－0.10、－0.07、－0.15，全部低于0分，结果表明A校学生认为现行的“预习案”模式效果较好，对其认可程度较高。B校学生则持相反态度。

表两校学生调查问卷赋分平均值比较

从学习负担的调查情况看，A校得分为－0.08，也是几题中得分唯一低于0的，因此可以看出，“预习案”模式由于对学生明确提出了预习、设疑的学习要求，使得学生感觉课业负担略有加重。而B校则为－0.51，学生学习负担更显加重。

教师访谈主要围绕以下几个方面内容展开：

1.现行模式对学生的自主学习能力、沟通协作能力、学习兴趣、学习成绩是否有提升作用，对教师课堂教学效率的提升是否有帮助；

2.教师的工作与实施前相比有哪些变化；

3.实施过程中有哪些困难，要注意哪些问题，如何改进。

从两所学校的访谈结果看，两校教师对本校教学模式实施情况的看法存在一定的相似之处，如：

1.“学案”的编制花费了教师大量的时间和精力，且由于“学案”中各个章节由不同教师编制，破坏了其连续性，导致质量不稳定。

2.学生能力水平不高影响了教学模式的实施。

同时，两校教师观点也存在诸多差异，有些甚至截然相反。如：

1.A校教师认为实施了“预习案”模式，课堂教学结构调整为“5＋30＋10”后，能充分体现学生的主体性，课前的预习、课上的探究均对学生自主学习能力、沟通协作能力的提高作用显著。而B校教师则认为“导学案”实施以来对学生的影响不大；

2.A校教师认为，实行“预习案”模式后，教师的作用发生了变化，在课上主要起引导作用，引导学生自学、探究，授课程序按照要求逐步进行，有利于学生的学，也有利于部分青年教师更快地适应这种模式教学，因为授课建立在编制好的预习案基础上，显得更易于进行。而B校教师由于平常教学并未完全按“导学案”模式实施，最多只是将其作为作业使用，因此感觉教学无太大变化。

3.对于模式实施过程中遇到的问题，A校教师认为主要由于“学案”质量的不稳定性及学生学习小组的划分方式。而B校教师则归咎于“导学案”模式本身的不成熟，不适应学校校情。

五、两校教学模式比较研究的结论与反思

通过对学生问卷、教师座谈情况的比较研究可以看出，两所高中从实施课堂教学模式改革至今，在教育教学各个领域都取得了一定的成效，其中尤以A校成效比较明显，主要表现在以下几个方面：

（1）学生学习兴趣得到了激发，学习效率有所提高

（2）学生自学能力得到了提升，学习成绩有所提高

（3）教师授课形式发生了变化，课堂结构更为合理

在构建过程中，两校也都存在各自的问题。如B校“导学案”在改革过程中完全借用他校“成功模式”，脱离学校实际情况，导致收效不佳。A校“预习案”在构建时量化标准略显呆板，“学案”形式过于单一，未能凸显学科特色，不能满足所有课型。

在实施过程中，均发现学生习惯未能转变，合作能力有所欠缺，教师工作强度加大，学案编制质量下降。

鉴于以上研究发现的问题，笔者认为在构建教学模式时，应考虑以下几个方面因素：

1.充分调研本校校情，构建匹配教学模式

模式的构建只有建立在适合校情的基础上才有可能有效，切忌将他校模式生搬硬套。

2.强化教育理论学习，更新教师教学观念

无论是教学模式的制定、实施，还是教学案例的编制、使用都离不开教师这个主体。因此各校要创造条件为教师提供进修和培训学习的机会，有目的、有计划地送骨干教师外出学习培训，以获取先进地区的教改信息，学习外地先进的教育理论和实践经验，为本校教学模式改革所用。

3.丰富课堂教学形式，寻求课堂多元发展

对于各校的教学模式不能僵化实施，应考虑到在不同科类、不同课型的变化。可以考虑分课型、分年级设计学案的版块。本市也正在这方面作尝试和探索。

在教学模式具体实施过程中，可以借鉴以下几个方面建议：

（1）开设学法指导讲座，提升学生合作能力；

（2）安排专人编制学案，提高学案整体质量；

（3）评价反思教改经验，定期进行交流总结。

由于调研时间有限，对各校教学模式的研究也许还不够全面和客观。提供的改进建议也是根据本人这一年的调研结果得出，也许还不够系统和成熟。希望能以此文章为起点，为契机，触发本人以及各所学校的研究兴趣，继续深入调研、挖掘现行模式中的优点和弊端，不断对现行模式进行优化，为其他学校提供参考，这样也就达到了本次研究的真正目的了。

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