初中学生化学自主学习的调查及优化策略

沈红英

（苏州高新区第二中学 江苏 苏州 215129）

现代教育对受教育者的要求，不仅仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。教师的使命不单单是教学，而是指导学生自己去学。我们现在培养的学生，要适应社会的发展，仅仅掌握老师灌输的知识是远远不够的，必须具有一定的自学能力，掌握一定的学习方法，才能立于不败之地。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”由此可见，作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

现在的学生绝大多数都是独生子女，由于家庭的溺爱和社会的影响，使很多学生养成了依赖心理，特别是由于受传统教学的影响，很多学生已经习惯了“教师讲课，学生听课”的教学模式，学生的主体作用不能得到充分发挥，养成了不爱动脑，教师讲什么就学什么的被动学习方式。这种被动学习方式，压抑了学生主体性，禁锢了学生的思维，不利于学生能力的培养，尤其不利于学生终身学习能力的培养，这样的学生缺少创造性，将来不能成为高素质人才。在深入推进苏州市素质教育的背景下，为落实苏州市教育局关于指导学生“会休息、会自学、会健体”的工作要求，切实提高教师指导学生自学的能力，我们对本校初三学生进行了化学学习方法的调查，根据我校学生的实际情况，进行了“化学教学中指导学生自学”教学模式的初步探索，以达到改变学生学习方法的目的，让学生更加积极主动地参与到学习过程中来，培养学生终身学习的能力。

一、初中化学自主学习现状调查分析

为进一步了解我校初三学生学习化学的状况，在学生学习化学一个月后，特在我校两个班95 位初三学生中进行了问卷调查，问卷调查不记姓名，希望能真实反映学生的学习状况，以掌握第一手资料，为今后指导学生自学指明方向。

初三化学自主学习调查问卷及分析

1．你在课前预习的情况如何？ （ ）

A．全都认真预习 B．基本上预习

C．有时有点预习 D．没时间预习

2．若你准备预习，那么你预习的方式是什么？（ ）

A．看一看课本 B．力求弄懂新的知识

C．借助教材重新推导有关的知识

3．目前，我常用的学习方法是（ ）

A．加强记忆，考前突破 B．做好作业，增加课后复习

C．在预习中发现问题，并随时与同学老师讨论

A B C D题号人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例1 1 1.1% 8 8.4% 10 10.5% 76 80.0%2 54 56.8% 20 21.1% 21 22.1%3 24 25.3% 65 68.4% 6 6.3%

从调查反馈可以看出：绝大多数学生不重视课前的预习工作，学习任务紧张固然是比较重要的一个因素，但最关键的还是在于学生学习化学比较被动；即便有充足的时间，大多数学生对于怎样预习认识比较肤浅，认为只要看一下书本即可，预习没有目的，走马观花；在一个月左右的时间里学习化学，比较重视的是作业，把预习放在了相当次要的位置。

4．你上课时的状态大体是（ ）

A．想记住老师讲的每一句话 B．把握知识要点

C．总是在思索“为什么”

5．你上课的思维状况是（ ）

A．紧紧跟着老师走 B．带着疑难问题听讲

C．自己的思考走在老师前面

6．你参与课上讨论的情况是（ ）

A．经常参加 B．有时参加 C．偶尔参加

D．没兴趣参加

7．你上课时怎么做笔记？ （ ）

A．写下老师的板书 B．在课本上圈点批注

C．默默地记在心里

A B C D题号人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例4 21 22.1% 62 65.3% 12 12.6%5 60 63.2% 27 28.4% 8 8.4%6 30 31.6% 37 38.9% 23 24.2% 5 5.3%7 74 77.9% 15 15.8% 6 6.3%

从以上统计数据可以看出，我校学生学习化学方式依然比较传统，在45 分钟的课堂学习中，习惯于“老师讲什么，我听什么”的学习模式中，学生的学习是依赖型的、服从型的、观众型的。学生处于比较被动的地位，很多时候没有自己的想法，只是一个对知识的接受者，没有主动性和创造性。

8．你的复习方式是（ ）

A．先复习，后做作业B．先做作业，有问题才翻书

C．先完成作业，然后复习

9．你作业时遇到问题的主要解决方式是（ ）

A．完全靠自己思考解决 B．找有关参考书

C．问老师或同学 D．与别人共同研究

?

从上面的数据不难看出，大多数学生对于课后的复习工作也是比较被动的，是为了完成作业才进行看书复习，真正意义上的系统复习工作很少，这样导致做作业的速度比较慢，想通过作业进行巩固知识点的强度有所削弱；在作业中一旦遇到问题，缺乏独立思考、解决问题的能力，比较倾向于借助旁人的帮助，而事实上，旁人的这种帮助，有时候并没有将知识点转为自己的东西，在今后学习中遇到类似的问题依然会束手无策。

10．在每学期开学时，你会为自己订出学习计划和学习目标吗？ （ ）

A．是 B．有时是 C．不是

11．你是否制定：根据实际情况来确定的各学期期中和期末考试应达到的目标？（ ）

A．经常有 B．有时有 C．从没有

12．你在总结学习情况方面是怎么做的呢？ （ ）

A．经常总结，明确今后努力方向

B．有问题时找找原因

C．只是不断努力，用行动代替总结

13．你个人的学习主动性如何？ （ ）

A．主动完成学习任务 B．能够完成学习任务

C．不得不完成学习任务

14．你希望怎样学习？ （ ）

A．独立支配学习时间 B．请老师或其他人讲解

C．老师讲为主，自学为辅 D．自己学习，有问题再向老师或其他人请教

A B C D题号人数 比例 人数 比例 人数 比例 人数 比例10 40 42.1% 41 43.2% 14 14.7%11 45 47.4% 46 48.4% 4 4.2%12 14 14.7% 65 68.4% 16 16.9%13 31 32.6% 58 61.1% 6 6.3%14 29 30.5% 10 10.5% 36 37.9% 20 21.1%

对于学生来说，从主观意愿上都是希望自己有一个好的开端，或者在一个阶段以后，在老师、家长或自己本人的要求下，都会制定一定的学习目标，而事实上，很多学生仅仅是因为要制定目标而制定目标，并没有很好地把目标变成学习的动力。在学习方法上，还是以依赖老师的讲解为主，比较被动，不太会主动归纳总结，一旦有了问题才可能去找找原因。

从以上调查问卷不难发现，目前我校学生学习仍处于比较被动的状态，这也是多年传统教学模式造成的后果。在这种教学模式下，学生的视野得不到开拓，思维得不到训练，创造性得不到发挥。学生比较重视“学会”，并不能做到“会学”。学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题，解决新问题，是一种创新性学习。因此，让学生从学会到会学，就尤为重要和迫切。进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。只有学会了学习的方法，我们才能跟上时代的步伐。

二、优化初中化学自主学习策略的尝试

1．课前利用预习提纲明确预习目的、预习重点，初步培养学生自主学习的能力

预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，取长补短，提高思维能力。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。预习可以直接提高学习效率。

从上述调查分析，我们发现学生非常不重视课前的预习工作，即便是做了预习工作，也简单地把预习认为是看一下书，没有方向，事实上等于没有预习。预习的好处当然无法得到体现。在预习时可要求学生课前粗读教材，抓住“看、找、圈、想、记”五字诀。“看”教材内容，“找” 与新课有关的旧知识，“圈” 重点内容和吃不准的问题，“想” 重点内容和疑难问题引起的联想和思考，“记” 阅读时的见解和体会。为了加强学生的预习效果，更有针对性地看书，精心地设计预习提纲显得尤为重要。例如在进行沪教版第六章“溶液的组成”教学时，教材上讲的比较简单，很多知识点都混在一起，若只让学生看书预习，可能是否预习差别不是很大。我们可以对其中涉及到的知识点分开来，设计成预习提纲，如：①溶液由什么组成？ ②常见溶液中的溶质和溶剂是什么？③怎样判断溶液中的溶质和溶剂？④溶液该怎样命名？ ⑤溶液、溶质、溶剂之间是什么关系？ 学生通过阅读教材，细细品味，必然能对上述问题作出大致的了解，再设计一个思考题

试一试：下列说法正确的是（ ）

A．氧化钙溶于水后，溶液叫氧化钙的水溶液

B．碘酒中碘是溶质，酒是溶剂

C．50mL 酒精溶于水后得100mL 酒精溶液，则用掉的水的体积为50mL

D．75%的消毒酒精中，水是溶剂，酒精是溶质

E．泥水中的溶质是泥，溶剂是水

通过以上的问题设计和思考题，相信学生对于溶液的组成有了一定的理解，教师在进行课堂教学时，学生的听课目的比较明确，课堂发言更为踊跃，这样的课堂以学生为主体、教师为引导，学生的学习主动性得到了充分发挥。

2．课堂利用学案导学，突出学习的重点和难点，增强学生自主学习的能力

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法，是变传统的讲授式的“我学会”为学生积极主动参与式的“我会学”的研究性学习模式，它能促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，使学生素质得以真正提高。

化学学案设计，可以根据学科特点，引入化学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。例如在进行中和反应的教学时，教材上的实验是“在氢氧化钠溶液中滴加无色酚酞试液，然后不断滴加稀盐酸”，为什么要加无色酚酞试液呢？ 我们在设计该内容的学案时，可以先进行一个实验：在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，结果没有明显的现象，那究竟两者是否发生了反应？ 可以请学生在学案上自己设计实验，并选择合适的试剂进行实验。通过这样的体验，学生对怎样从现象上判断中和反应是否发生有了更深的理解。

化学学案的设计，可以引入一些开放性问题，激发学生的学习兴趣，使学生较快地进入新的学习情景，从而可以开拓学生的视野，培养学生的逻辑思维能力。例如在进行氢氧化钠复习课的教学时，我们在设计学案时，请学生思考：①氢氧化钠该怎样保存，原因是什么？②将氢氧化钠固体暴露在空气中，请设计实验检验该氢氧化钠有没有变质？ ③怎样选择不同的试剂除去氢氧化钠中的杂质？ 随着这些问题的逐一解决，关于“物质的检验和提纯”，学生有了更深入的理解和应用。若想将这一部分知识和“物质的溶解”这一章联系起来，在学案的设计时，增加一个实验：在相同浓度相同体积的碳酸钠溶液中加入一滴管饱和石灰水和一滴管5%的氯化钙溶液，比较液体的浑浊程度。通过实验现象的对比，学生不难得出：在常温下，氢氧化钙是一种微溶于水的物质，它的饱和溶液是一种稀溶液，前后知识紧紧地联系在一起，学生的学习兴趣必然大增。

利用这两种方案经过近半年的尝试，我们分别对这两种方案的效果在这95 名学生中再次进行问卷调查，结果如下：

1．利用预习提纲进行预习，你认为对你学习化学是否有帮助？ （ ）

A．非常有帮助 B．有一点帮助 C．没有帮助

2．利用学案进行上课时，你的感受是（ ）

A．听课更有针对性，听课思路更清晰

B．有时感觉很有条理，有时没感觉

C．没感觉，无所谓

A B C题号人数 比例 人数 比例 人数 比例1 33 34.7% 57 60.0% 5 5.3%2 57 60.0% 33 34.7% 5 5.3%

从上面的数据可以看出： 学生的学习效率得到提高，学习目的更加明确。通过以上尝试，在今后的学习中，学生在学习化学方面更加自觉，知道课前预习的重要性，而且较以往可以更快地把握学习的重点；在课堂教学中，学生的学习主动性明显增强，对一些问题的讨论更能畅所欲言，问题的深度也得到了提高，学生真正成为课堂的主人。这样的教学模式，发展学生的学习能力，培养了学生创造性学习的能力。

总之，要让学生主动地学习化学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。