以学生评教为基础促进教师专业发展的思考

韦莉明

摘 要：学生评教是高校评价体系中一个重要的组成部分，其真正的目的是改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展；但是现实实践中管理者、教师和学生未能真正地认识学生评教的目的，使评教出现异化的情形；要使以学生评教为基础促进教师专业发展，就必须高度重视对评教结果的科学分析及全面反馈工作和设立专门的指导委员会指导教师根据学生评教结果改进教学，起到教师专业发展规划的指导作用。

关键词：学生评教；教师专业发展；高校评价体系

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0240-03

学生评教是高校评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行互评、专家点评等共同构成完整的能促进教师专业发展的教学评价体系。伴随着我国高等教育教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程，学生评教已经开始占据教师教学质量评价的主导地位。如何以学生评教为基础促进教师专业发展成为教师评价制度中的一个突出并亟待解决的问题。

一、学生评教的真正目的

学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学，随着学者们对学生评价的深入研究，到20世纪后期，以美国为代表的西方国家如澳大利亚、英国、加拿大、比利时等国都相继采用学生评教来评价教师的教学效果。我国高校最早的学生对教师的教学评价始于1984年的北京师范大学，当时只是进行了一些简单的评价，而比较规范科学的学生评教活动是伴随1985年后科学的高教评估活动的兴起而逐渐形成并得到良好发展的。特别是2001年教育部4号文件——《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》出台以及2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施和研究。

从学生评教的诞生到现在，国内外关于学生评教的研究成果众多，尽管中外研究者在学生评教信度、效度和潜在影响等方面的认识上存在着较大差异，但在学生评教的目的方面却有着较为一致的意见。美国著名评估学者斯塔弗比姆说：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”弥尔曼（Miliman）的研究发现，各学校实施学生评教的目的不下十余种，例如协助教师改进教学、提供人事决策的参考、提供学生选课的参考、作为奖励优秀教师的依据以及做拟订教师专业发展计划的参考等，其中以前三者最为普遍。我国学者认为，学生评教的目的是为了改变目前教师教学中存在的重量不重质的现象，激励广大教师集中精力于教学质量的提高，调动广大教师的教学积极性，进而推动高校教学质量的提高。可见，中外研究者都认同学生评教的主要目的在于发现教师教学工作中的成功与不足，以便总结经验教训，改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展。

二、现实实践中对学生评教目的的认识存在误区

教学评价的目的是促进教师的教和学生的学，保障和提高教学质量，这是大家在理论上的共识，但是现实实践中对学生评教目的的认识却呈现多样化的情形。

1.管理者把学生评教结果运用单一化，未更多地用于帮助教师改进教学，促进教师成长。对学生评教结果的运用是学生评教发挥功能的主要环节，学生评教应主要为教师根据学生评教的反馈信息有效改进教学提供参考，促进教师发展，同时为管理者科学决策提供依据。而目前大部分高校主要将学生评教作为教学管理的手段，将学生评教的结果主要用于人事决策，其评教结果的直接目的是做出教育效果的判断，形成总结性评价，从而区别优劣、分出等级，主要以奖惩为目的。这种评价制度将教师教学的评价结果作为评聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等的依据，只注重评价结果的行政功能，忽视其形成性功能。总结性评价虽然能够在一定程度上激励教师，促进其教学改革，但是这种评价常常只能引起少数教师的共鸣。因为毕竟奖惩的数量是有限的，只能区别少数优秀教师和不称职的教师，对大多数中间层次的教师来说，奖惩没有太多意义。而形成性评价，主要是通过诊断教育方案或计划以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量，它不以区分对象的优良程度为目的，不追求对被评对象进行分等鉴定，其评价方式重视的是教师的发展和提高，重视评价结果的反馈，为教师有针对性地改进教学、克服缺点、提高教学技能提供建议、指导和培训机会。评教实践中学校的管理者往往把学生评教作为一种总结性评价，忽略甚至抛弃了形成性评价，远离了学生评教的真正目的。

2.教师和学生未能真正地认识学生评教的目的，没有把评教的结果和教师的专业发展联系起来。评教实践发现，相当部分教师认为学生评教的目的只是用于对教师的管理，认为通过给教师打分排序，考核教师教学水平，并计入教师年终考核。这种不正确的认识使教师对学生评教产生一定的压力，以致他们不能根据评教的结果很好地去改进教学，却花心思去迎合学生的评教，最终束缚了他们的教学。因为教师本身未能正确认识学生评教目的，所以使本应得到老师欢迎的学生评教没有得到教师的理解和支持，甚至出现有教师对学生评教产生抵触情绪，从而导致评教异化。相当部分学生对评教目的的认识也有偏差。评教过程中，有的学生评教的态度不够认真，敷衍了事，有的还利用评教发泄私愤，把一些原本不是评教的问题集中到教师上；有的借此机会贿赂教师，和教师拉关系等等，评教过程中出现的这种行为就会使学生评教流于形式，毫无意义。因此，要真正发挥学生评教的功能，教师和学生都要正确地认识学生评教的目的。对教师来说，学生的意见是一面镜子，教师应据此反思自己的工作；对学生而言，评教是帮助教师寻找优势和不足，让教师更好地服务于教学大局。

三、以学生评教为基础促进教师专业发展

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。在教师专业发展过程中，有许多因素影响到教师的专业发展，教师评价作为一种组织制度，是影响教师专业发展的重要因素，学生评教作为教师评价的一种形式，与教师的专业发展有密切联系。

1.高度重视对评教结果的科学分析和全面反馈工作，帮助教师改进教学工作。当前学生评教大多采取教育评价的一般程序和方法，其评价的具体指标是针对具体的教学工作，属于教师工作绩效本身的评价，而不是针对教师专业发展的实际水平以及发展的可持续性评价。学生评教的内容无非就是对教师的师德师风、教学态度和教学方法等方面的评价，其评价的结果最终是以量化的指标呈现，这种量化的指标并不直接与教师的专业发展相联系。要使学生的评教结果能促进教师的专业发展，管理者必须对这些量化指标进行科学的分析，并结合每个教师专业发展层次（新手期、教学风格磨炼和形成期、专家型教师形成期和可持续发展期）和教师的专业知识、专业能力、专业经验经历进行综合评价，最后把评价结果全面地反馈给教师。这样的评教分析和反馈既帮助教师查找教学的成功与不足，又能为教师未来专业的发展指明方向。

国外高校在利用学生评教促进教师改进教学方面的经验值得我们借鉴。例如美国高校不仅有相关部门和领导对评教结果进行分析，为了帮助教师自己理解分数所反映的自身教学情况，往往会以较正式的文件详细说明每个指标所反映的内涵。有的高校还成立专门的小组帮助教师分析情况、诊断问题、改进教学。北得克萨斯大学特地为那些成绩不令人满意的教师设计了近期职业发展计划和学院的全面职业发展计划，促进其专业发展。而在沃里克大学，一门课程开始之前，有关机构要将预期的学习要求以及反馈形式公开告知给学生，以保障学生事先对课程的学习结果有完整的了解，并明确学习过程中各步骤的要求，教师则从学生学习的结果来衡量自己的教学是否成功。这样，学习→测评→测评反馈联结成一个环形，学生根据测评反馈进行改进，然后教师根据学生学习情况亦进行教学改进，师生的改进情况在下一轮学习和测试中将体现出来，形成一个良性循环。

所以我们要转变观念，以形成性评价来处理评教结果，将评教结果用于教师的教学改进与专业发展，而不是简单地对教师进行奖励或惩罚。要由具有丰富教学经验的专家来对评教数据进行科学分析，找出存在的问题，更客观全面地把信息反馈给相关教师，这样才能真正达到以评教促进教学质量提高的目的。

2.设立专门的指导委员会指导教师根据学生评教结果改进教学，起到教师专业发展规划的指导作用。从学校层面来讲，目前大多数高校都成立有教学指导委员会，教师专业发展规划的指导工作可以由这一部门来承担。因此要转变目前学生评教由教务牵头组织，人事处依据评教结果进行人事奖惩的模式，改为由学校教学指导委员会统一组织评教工作。教学指导委员会首先对学生评教统计结果进行分析，找出教学中普遍存在的问题，据此制定全校教师队伍建设的规划，并指导相关教师制订专业发展计划。教学指导委员会应利用学生评教的结果，有针对性地开展教师教育，对所有教师尤其是新教师、教学有困难的教师提供教学指导和研修的机会。对于教师教学方法存在的问题，可以采用很多的办法，帮助教师提高教学水平。如，可以开展有针对性、实效性的培训，请培训教师对症下药，找到提高教学质量的良方；也可以总结学生评教反映良好的教师的经验，进行经验推广；也可以通过举办教学方面的讲座、公开课等，特别要求教学效果不佳的教师参加，使他们能够亲身感受优秀教师的课堂教学并领悟其中的诀窍；还可以聘请全国著名的优秀教师，如教学名师奖获得者介绍他们提高课堂教学质量的方法，传授将教学与科研紧密结合等方面的技巧，使教师从中受到启发。

从院系层面来讲，因为承担教师的具体管理工作，则应开展更为细致的帮助教师改进和提高教学的工作。具体来讲，可以做以下工作：一是建立青年教师成长帮扶机制。教师尤其是青年教师往往不缺乏学科专业知识，他们欠缺的是教学实践性知识。但目前普遍的做法是年轻教师一毕业就直接上讲台授课，缺少教学业务过渡和真正意义上的岗前培训，似乎他们很自然就能实现从学生到教师的转变，这种做法是有违教育规律的。客观来讲，新教师的成长有一个生命周期，一般而言，成长适应期少则要3年。这3年应该成为入职教师适应岗位工作的保护期，应该允许教师有教学失败的机会。学校应该用动态、发展的眼光，对教师教学工作全过程的各个环节进行系统评价，并根据评教的结果制订帮扶计划。根据以往行之有效的经验，院系应切实执行助教制度。新教师入职后，指定一位教学经验丰富的老教师作为教学导师，用以老带新的方法帮助新教师顺利渡过成长适应期。二是根据评教结果的分析，合理制订教师培训、进修计划。当前国内高校在制订院系的教师培训计划时，为图省事，一般都是论资排辈安排人员外出参加学习。或者是把外出进修、培训当成一种福利，用以奖励那些表现优秀的教师。这样一来，那些真正需要通过学习培训加以提高的教师，往往很难得到学习提高的机会。比如那些缺乏教学实践性知识的年轻教师，或者教学上存在较多问题的教师他们很少能外出参加培训学习。此外，从学生评教的实践中还可以看到，一些中间层的教师其实不缺乏教学技能，但所上课程很难调动学生学习的兴趣，学生评价成绩并不理想。其中一个重要的原因就是他们的专业知识长期得不到更新提高，知识结构老化，不能适应学科发展的需要，这些处于夹心层的老师同样需要通过学习培训来更新知识结构。所以从院系一级来说，应该充分利用学生评教的结果，有针对性地安排教师的培训和进修，加强教师队伍的建设。三是利用教学督导制度，落实教师专业发展规划。目前关于学生评教的研究，针对学生评教的必要性和评教的信度与效度的比较多，而对如何利用评教来帮助教师成长发展的研究不多。其原因主要是如前所说的，很多高校的评教工作注重的是总结性评价，评教结果除了用于人事的奖惩，就束之高阁，成了无人问津的东西。因此，必须注重形成性评价来开展评教工作，管理者要更关注教学质量的提高，要利用评教来追踪教师教学水平和教学质量提高的情况。从院系一级来说，应发挥教学督导的作用，对教师教学质量的提高做出专业评估，落实教师专业发展计划。

总之，建立基于学生评教的教师专业发展机制，关键在于高校管理者应树立起以师为本的理念，处处关心教师，理解教师，相信教师，鼓励教师，以发展的眼光来看教师，使教师充分了解学校对自身发展的要求，并根据学生评教的结果确定自身的发展方向。同时，学校要根据学生评教的结果，向教师提供改进教学的信息，并向教师提供指导、培训或自我发展的机会，最终促进教师专业发展。

参考文献：

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