从霍懋征教育思想看教师专业发展——学习霍懋征教育思想的思考

卢宪翠

霍懋征老师是我一直以来非常崇拜、非常敬重的教育大家，她的教育思想、教学风格和个人成长故事一直影响着我。

一、做一个有境界的教师

“教师的职业心态，是教师专业发展的基础，也是教师专业发展应有的内涵和重要目标。”这也是教师奉献教育事业的那份坚信、坚守、坚定与坚持。霍懋征老师从教经历很好地诠释了这一观点。

因为喜欢小孩子，所以从事小学教育。1943年，霍懋征作为北师大优秀毕业生，本应该留校却坚决要求去小学工作，她心甘情愿去当“孩子王”，义无反顾地选择了做小学老师。理由就是她喜欢小孩子。在当时那个“家有三斗粮，不当孩子王”的年代，一个大学本科毕业生选择小学教师工作，是件非常不可思议的事情，许多人不能理解。但就是因为她特别喜欢孩子，知道小学教育是启蒙教育，是一个人一生中最重要的教育，只有基础打好了，才能盖起高楼大厦，所以愿意去做打基础的工作。于是，在她的坚持下分配到了北师大二附小（现北京第二实验小学）。就是这样一份坚持和坚信，陪伴他终身从教，坚守小学阵地一干就是60个年头，开创了我国高等学历从事基础教育事业的先河。

有人把人生境界分为四种：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。霍懋征60年的“孩子王”正是追求着人生的道德境界和天地境界。有这样一个让人很无可奈何的例子。前一段时间，和一位教育同仁探讨请教一些教研科研一体化问题，在交流当中聊起了这样一个例子，让我心里很不是个滋味。事情是这样的：有位老师专门找到我这位朋友，和他谈起自己非常想做一个课题，并且很激动地谈到了该课题实了该课题实验的必要性、自己的一些想法和打算。当时朋友听了这位老师的谈话很高兴，一是为基层有这样想干事、安心干事的老师而高兴，二是为这位老师有思想、有想法、善于思考教育教学的问题、敢于探索问题的解决办法而高兴。可是到了转过年头来的课题申报时，区里没有报上他的课题，朋友很负责任的问这位老师怎么没上报来，那位老师很痛快地解释说，我的职称评上了，也聘上了，算了，不弄了，挺麻烦的，再说对我已经没有用了。这是一个个案，但它更是教师专业发展中的一种消极的现象。

二、做一个有思想的老师

“教学习更要教做人”“寓德于教，文道统一”是霍懋征老师的德育论。有这样一个众所周知的故事：霍懋征不当校长去教语文课。——那是1978年4月，近60岁的霍懋征结束了一年零九个月的 “牛棚”生活，重新回到了教学第一线。当时，教育部领导打算任命霍懋征担任一所重点小学校长。可是，她竟然谢绝了。她的理由很简单：“我不能离开学生，我还想当老师。”

这次重新走上讲台，霍懋征放弃了以前喜欢的数学教学，任一个班的语文教学改革实验工作。她选择只教语文，是因为在“文革”当中，她看到自己辛辛苦苦培养出的学生，甚至是好学生，竟然在一夜之间变成了打人杀人的“凶手”。这让霍懋征深刻意识到，对青少年一代进行思想品德教育的重要性。而加强对学生的思想品德教育，语文课比其他任何课程都承担着更为重要的任务。这种教书更要育人的责任，让她放弃数学，开始了小学语文的教学研究与探索。

从霍老师的观点可以看出，做一个有思想的教师，并不是要求教师成为什么教育大家，而是说在自己的教育教学中，一定要有自己的思想、见解和做法，要看别人看不到的问题，抓别人抓不到的关键，想别人想不到的联系，做别人想到但做不到的事情。

三、做一个有爱心的教师

“没有爱就没有教育”。这是她的爱心论，是她的教育思想的精髓。她一生倡导和实践“爱的教育”，用“爱”诠释了教书育人的真谛。“以生为本，爱满全屋”成了她60年的教育心路。

83岁的霍懋征在人民大会堂作报告时讲述，在她60年的从教生涯中，从来没有对学生发过一次火，从来没有惩罚过一个学生，从来没有向一个学生家长告过状，从来没有让一个学生掉队。她得出一个结论：没有教不好的学生。许多人问她秘诀在哪里？她说就两点“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育”。

“永远的儿子”这个教育故事是她多次报告中都提到的例子。一个名叫何永山的男孩，是全校有名的淘气鬼。只要他在班上，老师就无法上课；只要外宾来校参观，就得派专人看管，学校决定送他去工读学校。霍懋征找到校长，几经劝说后把何永山领进自己的班，并且跟班里的同学约法三章：一是不许揭他的短，要关心他；二是不许给他脸色看，要跟他交朋友；三是不许嫌弃他，要跟他一起玩儿。而作为班主任的霍老师自己也做了三件事：第一，用其长；第二，助其困；第三，励其志。

四、做一个有学问的教师

霍老师精通儿童心理学，了解孩子的特点，她用爱心和智慧走进儿童的内心世界。无论什么样的孩子，她都能找出他们的闪光点，找准教育的突破口。在她的眼里没有不可救药的孩子，她对所有的孩子做到了用其长、助其困、砺其志。班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课，找人下棋，与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”老师说：“不如你的话，就向你学呀。”第一盘老师故意输了，他特高兴。老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘他输了，他不服气了，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他服气了：“老师，您真棒啊！”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀。以后我们在课下交流，互相提高怎么样？”事情过后，这个孩子再也不逃课了。

霍老师用这种心理战术赢得了孩子的信任，既保护了孩子喜欢象棋的爱好，又能让孩子改正了逃学的毛病，收到了很好地教育效果。

霍懋征在语文教学中，她提出了“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”的十六字方针进行教学改革。

数量要多：是指课堂上密度大，篇幅多，知识延伸广，要求学得多。

速度要快：是指知识无盲点，有效重复率高，巩固率高，记忆率高，要求学的快。

质量要高：是指教学效益高，使所有的学生有所得，要求学的好。

负担要轻：是指不留作业，少留作业，向课堂要质量，把课外时间还给学生，要求学的愉快。

为了达到十六字的方针，她加大阅读量，做到精讲，多练，合理组织课文。

她一学期可以讲授95篇课文，远远超过教材设定的24篇，学生的作业都在课堂上完成。三年实践后，在1981年北京市的毕业生统考中，全班46个学生，除了两篇二类文，其余44人的作文都是一类文。语文总平均分达到98.7分，而且试卷卷面整洁，字迹端正。她创造了教学改革的奇迹，引起了全国小学语文教学界的普遍关注。

她还创立并推广了语文讲读法和读讲法的教学模式；探索和总结了数学一题多解和学生作业无错题的宝贵经验，创造了全班学生周周作业无错题，学期考试得满分的好成绩……她的教学艺术达到了炉火纯青的地步。

霍老师的教育故事告诉我们，持久的创新力就是教师教育事业的生命力，是教师专业发展、持续发展不可缺少的源动力。

霍老师一个个的教育故事，蕴含着许多值得我们深刻思考的命题。我每一次读她的教育故事，都有着不同的感受，每一次都从不同的角度思考着：我为什么做教育？我应该做些什么事情？我怎么做才应该更好？我就是这样读着霍老师的教育故事，追寻着她的教育思想成长着。