自主学习模式下大学英语教师角色的新定位

刘 钰

近几年，高校大学英语教学改革研究主要围绕着培养学生自主学习能力开展，教师传统“教书匠”的角色显然已无法适应新教学模式的要求。自主学习是“对自己的学习愿意负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力”[1]。“教师角色的定位将直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高”[2]。

笔者认为，在自主学习模式下，大学英语教师由传统的课堂授课角色，发展为扮演英语学习模式的策划者、推动者、指挥者、评判者、陪伴者、帮助者、参与者和观赏者等诸多重要角色，并通过不同角色之间的转换，引导、指导学生自主的设定学习目标、制定学习策略、选择学习内容、评判学习结果等自主学习各环节，最终提高英语自主学习能力。

一、教师是自主学习的策划者和推动者

扮演导演角色是在自主学习模式下教师最重要的定位之一，教师通过调查问卷和访谈等方式了解学生以往的英语学习背景、学习动机，并结合学生的现状和特点全面策划自主学习流程、设定自主学习规则。例如，教师在对大一新生的调查问卷中了解到，大部分学生长期接受应试教育理念，习惯了被动学习并养成较为严重的依赖心理，英语学习的绝大部分目的是为了最终高考成绩。学生虽然对美好的大学学习生活充满了期待，但在短时间内无法具备较强的自主学习能力，树立自主学习理念是一个长期过程。作为策划者，尤其针对大学新生，教师需要按照循序渐进原则，设计由简至繁、由易到难的自主学习流程，尽可能避免由于学生对新的教学模式不适应而导致的抵触情绪。“导演”需要从全局把握整个自主学习活动的流程，从自主学习能力的培养和英语语言技能的提高两个维度设计。其中，横向维度为自主学习能力的培养，包括帮助每位学生明确中、长期和短期的自主学习目标，制定适合的学习策略，选择有效的学习内容，形成个性化的学习方式，组织和指导学生进行自主学习实践，进而通过学生们的自主学习传递和表达自己的理念；纵向维度以语言技能的提高为达成目标，分为三个阶段，由最初听力、口语及以往语法基础的补充及加强，逐渐过渡到听、说、读、写、译五方面综合能力的同时发展，最后学生能够自如地运用语言交流、写作、阅读。整个过程将两个方面的能力培养有机地结合，达到双赢的效果。

在自主学习过程中，尤其是在课堂导学中教师还须扮演主持人的角色，突出以学生为主体，教师负责掌控自主学习节奏，并将不同自主学习环节、自主学习内容进行穿插、连接，使自主学习过程引人入胜，激发学生的学习兴趣，引导学生自主的按照既定的目标逐步展开，推动自主学习活动的进程和目标的达成。例如，同时发展学生听、说、读、写、译五个方面的能力，有时学生会感觉力不从心，容易很快失去学习动力和兴趣，教师可以根据《大学英语课程教学要求》帮助学生设定阶段性的自主学习目标，每项技能在每个自主学习过程中都有达标要求。例如听力技能提高过程，初期，可以帮助设定能听懂日常英语谈话，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点为达成目标；学生自主选择听说教材中的简易对话、长对话、段落为听力学习内容。然后，逐渐设立新的学习目标，即能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右；学生就可以将网络新闻和演讲视频作为较高难度的自主学习内容。

二、教师是自主学习的指导者和评判者

作为长期、专业的指导者，教师最常扮演教练的角色，通过对学生的细致观察和耐心倾听，寻找恰当的切入点并按照英语自主学习的客观规律选择并制定Coaching的方式，此时的教师负责为学生提供全方位的技战术支持，提高学生已有的各项技能水平、整合学习资源、发挥创造力，激发学生自己探索解决办法和对策的能力。

为了维持自主学习秩序，要求学生严格遵守自主学习规则，及时、准确、客观的评价、判定学生自主学习水平，教师要随时扮演裁判的角色，在学生进行语言技能展示的过程中，教师针对学生的错误进行纠正，同时扩展相关知识对其进行巩固。例如，部分学生不懂得英语发音的规律，或是受地方方言的影响，发音不准，这是学生口语语言技能的一大软肋，仅依靠课下自己练习或是和同学交流有时无法发现问题，教师的有效指导不仅能解决出错学生的问题，其他有相同错误同学也可以及时改正。另外，教师要创新考核评价体系，改变目前唯期末考试成绩作为学生英语学习水平的评判标准，建立学生自我评价、小组互评和教师评估相结合，形成性评估和终结性评估相结合的综合考核评价体系，真实、客观反映学生的英语学习水平。作为评判者，教师还要经常对学生英语自主学习模式本身的有效性进行客观评价，学生根据自我评价和教师评价的结果进行反思，进而对自己的学习目标、策略、内容等方面做出相应调整。学生需要按时完成每天、每周、每月的学习任务，并及时自查、互查，教师也要随时针对学生的每项学习成果进行评定，并记录在案。

三、教师是自主学习的陪伴者和帮助者

微信、微博、自主学习平台等网络技术广泛应用的自主学习模式下，教师可以大大拓宽与学生交流的时间与空间，使其扮演陪伴者的角色得以顺利实现。作为陪练，教师可以帮助被陪练者提高某方面的具体技能，例如，为了帮助学生提高口语技能，在假设的语言环境中，例如图书馆、宿舍、教室等，教师作为学生模拟假想的交流者，与学生进行语言交流，并针对交流结果进行评判。

作为英语方面的专家，教师还应作为学生自主学习过程中的顾问，帮助学生解决个性化的问题。根据学习动机的不同，学生感兴趣的学习内容也有区别。有些学生想了解与本专业有关的英语语言知识；有些学生对外国文化历史比较感兴趣；有些学生想掌握一些以后工作中需要的简单的英语语言技能。

四、教师是自主学习的参与者和观赏者

教师要积极与学生开展互动，参与到学生的自主学习过程中，在预先设定好的各种对话情景中，有时教师需要与学生一起扮演演员的角色，共同完成口语展示，在交流的过程中让学生实现跨越和提升。例如，在角色扮演这一课堂活动中，教师可以参与其中，与学生课下一起准备练习、课上共同完成展示任务，这样既可以督促学生认真完成学习内容，又可以及时了解学生的学习情况，指导学生改进和完善，教师扮演参与者的角色，拉近与学生的距离，与学生成为了自主学习过程中的合作伙伴，对学生而言，也会因为与老师的默契配合而极大增强自信心。

在有些时候，教师有必要以观赏者的角色出现在学生面前，作为观众观赏学生自主学习成果展示，欣赏、评价、并激励、激发学生的自主学习兴趣。例如在英文电影配音练习中，教师需要作为观众欣赏、观看学生们的表演，表演的精彩之处要热烈鼓掌，动情之处全情投入，结束后要抒发观影感受，作为职业观赏者对演员的评价，尤其是积极的评价和鼓励，会激发表演者极大的上进心。

教师所需要扮演的角色与自主学习的过程密切相关，伴随着英语自主学习的实施和推进，教师所需要承担的职责随之改变，这时，需要教师调整扮演与职责相匹配的角色，才能更好地实现自主学习目标，激发、培养学生自主学习能力。

自主学习过程中，教师的职责并非有着明确的划分界限，很多时候，根据实际情况的不同，需要同时扮演多个角色，同时承担不同角色所赋予的职责。例如在学生进行小组讨论过程中，教师要同时扮演指导者、参与者与评判者的角色；在原声电影对白练习中，教师则要同时扮演设计者、帮助者和欣赏者的角色。因此，要求教师要学会身兼数角，并且要学会随着活动的变化实现角色的迅速转换。

[1]Ho1ec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.1981.

[2]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004,5（25）:77-79.