基于工作任务的职业教育项目课程及其开发

● 李亚平

近年来，伴随着经济社会的发展，项目课程逐渐成为职业教育的一种新型课程形式，并开始形成以从事现实职业活动的各种重点工作任务为核心内容、以现实的职业活动过程为组织教学的线索、并与就业岗位需求密切结合的一种基于知识学习、技能培养的新型教学模式，这是当前和今后一个时期我国职业教育领域课程改革的主要方向和主攻方向，并与当前世界职业教育课程改革的主要趋势相一致。20世纪90年代以来，澳大利亚、德国、加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革模式。澳大利亚的“培训包”、德国的“学习领域”、英国BETC课程模式、生涯教育和模块式课程开发等，都是以职业为导向、基于任务的课程理论及改革实践。在这些理论和实践的指导下，进一步加强对于职业教育项目课程开发领域的研究，构建适合我国职业教育教学的项目课程理论及实践，对于培养适应社会需要的职业教育毕业生具有重要的意义。

一、何为基于工作任务的职业教育项目课程

目前，国内很多专家和学者对于职业教育项目课程及其理论进行了探索和研究，并积极学习借鉴国外国内的先进职业教育理念和模式，逐步形成了一系列职业教育项目课程开发领域的研究成果，积极探索具有我国职业教育特色的教育教学模式，并在实际教学中应用推广。

所谓基于工作任务的项目课程，是指：项目可理解为一件电子产品的设计与制作，一个汽车故障的诊断与排除，一项服务的提供等等，它们的共同特点就是真实性，是真实的工作项目和真实的工作过程。项目课程就是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。它以培养学生解决实际问题的能力为目标；在课程内容中，首先明确工作任务与所学知识的联系，并强调知识与知识之间、知识与任务之间、任务与任务之间的复杂、整体联系；课程结构与工作结构相匹配；每一个项目的完成都要让学生获得一个具有实际价值的“真实产品”等等，具有生产性、完整性、相对独立性的特点。从其特征上讲，它更符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

二、基于工作任务的职业教育项目课程开发原则

（一）以工作任务为引领确定课程体系

课程设置必须与工作任务相匹配。要按照职业群中工作岗位的不同需要划分专业方向，按照工作任务的逻辑关系设计课程体系，从岗位需求出发，让学生越早进入工作实践越好，为学生提供体验完整工作过程的项目化课程体系，尽快实现从学习者到工作者的角色转换。

职业教育项目课程的设计，需要最大限度的培养和锻炼学生的社会实践和亲自动手的能力。对于职业教育项目课程的实际教学内容来说，更多的是与现实的就业岗位和工作任务具有紧密联系的，因此对于职业教育项目课程的开发，其最终的目的就是为了更好的培养学生适应社会的综合素质和职业能力。从职业教育培养工作目标的研究制定，到职业教育教学的项目课程方案的有效确定，再到职业教育项目课程教学的组织实施等诸多方面，都要能够使企业及早的介入到职业教育人才培养的完整过程，这样才能进一步提升理论学习和实习实训的针对性和有效性，将那些来源于诸多企业的项目作为中心环节和组织形式来完善职业教育项目课程，实现最大限度的发挥职业教育项目课程的主要功能。

（二）以职业能力为基础确定课程内容

知识的掌握服务于能力的建构。要围绕职业能力的养成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。要避免把职业能力简单理解为操作技能，要更加注重职业情境中实践智慧的养成，养成学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。

具体来讲，基于工作任务的职业教育项目课程应包含相关职业工作过程的学习内容，更重要的是要加入具有实用价值的教育实践内容。将基于工作任务的生产环节作为职业教育项目的具体实践主体，进一步深入挖掘出具有更高实际应用价值的职业教育教学项目，为开发一系列的职业教育项目课程提供必要的条件和外部环境。对于一个科学有效的职业教育项目课程开发课题来说，首先要让学生深入学习和充分掌握某学科的理论知识，最大限度的满足学生的基本要求，然后通过基于工作任务的职业教育项目课程学习和实习实训环节，为学生提供更多的独立开展或者计划工作的一系列实践机会,并且将其作为核心环节，采取更加灵活多样的教育教学活动，科学的整合和统筹来自理论知识层面和实践领域的多种技能，使其符合当前广大职业院校学生的职业能力发展的特点。

要将具有较高难度的项目课程工作任务圆满完成好，不仅仅是局限于已经具有的知识层面或者是技能应用，还需要不断地充实和运用最新的理论知识、实践技能，去解决以往没有遇到的一系列现实问题,这就需要不断更新和补充项目课程的教学内容。在基于工作任务的职业教育项目课程实施过程中，还需要将多个学科的理论和知识与社会实践之间有机的衔接起来，特别是高度重视企业实际生产的完整过程或者是商业活动的实际经营过程。教师和学生采取讨论研究的方式,定期对职业教育项目课程教学所取得的阶段性成果进行评价，并适时调整项目实施过程和教学方式和方法，以确保职业教育教学任务目标的成功实现。职业教育的教师在研究和制定项目课程工作任务时，需要系统科学的阐明人才培养模式和工作要求，制定切实可行的人才培养方案、项目课程标准、课程的教材、实习实训方案等诸多关键环节，这些都是职业教育项目课程开发需要研究的重要内容。

（三）以工作过程为主线确定课程顺序

项目课程的实施过程要遵循工作过程，并体现出完整性、开放性的特点。要以典型产品为载体来设计活动、组织教学，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。一般情况下，不管是解决职业教育的项目课程的具体问题，也不管项目课程问题的大小和项目课程的复杂程度，都需要遵循“明确职业教育项目课程任务——制定职业教育项目课程计划——实施职业教育项目课程计划——评估反馈职业教育项目课程”这一个完整的项目课程实施过程。职业教育的目标企业中的生产管理、经营服务等诸多的实际工作环节和关键过程，是职业教育项目课程最为核心的关键组成部分，在职业教育项目课程的组织实施过程中处于非常重要的地位。在项目课程的组织实施过程中，应将具体的和典型的工作任务或工作过程作为职业教育教学的重要内容和重要组成部分，并且与职业教育教学的标准有机衔接起来，强调一种职业工作的完整过程性，努力构建起一种更加完善的职业教育综合项目课程。

三、基于工作任务的职业教育项目课程开发方法

（一）科学选定课程任务

在实际的职业教育过程中，很难寻找到非常完美的符合要求的职业教育项目课程任务，因而建议进一步健全职业学校与社会企业之间开展有效合作的项目课程体系以及开发研究的长效机制,这种合作开发长效机制的建立健全，不仅仅是现代企业发展的强烈要求，也是与职业学校的教育教学智慧有机结合的结果。建立健全项目课程的科学开发长效机制，就是保证将职业教育项目课程中的工作任务从实际的职业工作和社会实践中有效的提炼出来，并加以深入分析和研究，选定为职业教育项目课程任务加以实施。

（二）注重加强职业实践

从职业教育教学领域的主要内容方面来说，要培养出具备综合职业能力和较强社会实践能力的学生，就必须共同构建一种现代职业教育教学的项目课程体系。传统的职业教学的主要内容，通常是一大堆较为枯燥的概念性的名词或者是一系列的指令。现代职业教育教学的项目课程的完整体系，更加重视和强调的是一种多学科和职业实践的融合性和系统性，这种多个学科共同组成的体系化的新型课程，更加注重职业实践经验对于课程内容的支撑，有利于培养学生的职业实践能力。因此，职业教育教师要不断加强职业实践方面的深入研究，并及时将研究成果充实到项目课程中，才能不断提高最终的教学效果,实现职业教育培养目标。

（三）高度重视项目安排

伴随着近年来的现代科学技术的发展以及进步，各类生产组织或者市场企业对于职业教育提出的人才培养要求越来越高，越来越多的职业学校采取更加科学的基于工作任务的职业教育项目课程的教学方式和方法。通常由教师提出任务设想，同学生一起讨论，最终确定项目任务，共同研究制定工作任务计划并付诸实施。在多数情况下，参加职业教育项目课程工作小组的学生，具有不同的学科背景或者是来自不同的职业领域和专业工种，因此需要科学的设置职业教育的项目课程任务。而要实现这一点，需要邀请更多的企业专家进行深度参与,进一步明确项目课程任务的主要内容，进而实现更加准确和科学的任务定位，达到良好的培养效果。

四、开发基于工作任务的职业教育项目课程的积极意义

（一）推动课程模式的变革，使之更加符合职业教育的本质属性

基于工作任务的职业教育项目课程模式，是对原有学科课程模式的彻底改造，很好地解决了理论与实践的整合问题，职业能力培养目标明确，体现了职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念。因为在项目课程的教学中，教学项目来源于典型工作任务，通过教学项目的实施，按照工作过程逻辑来构建，实现了对教学内容的整合，呈现给学生的是跨专业的综合知识，培养了学生运用综合知识解决实际问题的能力。学生通过项目教学，能运用学到的知识，解决一些实际问题，如能设计制作一个电子产品，能诊断并排除汽车的常见故障，等等。这较之传统教学更能体现职业教育的本质属性。

（二）推动教学模式的变革，转变教师的教学理念

项目课程要求在问题中学、在任务中学、在做中学，这不仅推动了教学模式的变革，也促使教师教学理念发生转变。项目课程要求 “行动导向”、“任务驱动”成为教师基本的教学实施原则，课程内容的“项目”化构建就成为教师备课的重要任务，由此，教师真正成为课程开发者，这对当前职业教育来说意义更加重大。由于项目课程的教学目标不仅仅注重学生学习的结果，更注重学生在学习过程中的体验、参与程度以及在学习过程中所体现出来的创新精神和实践能力，因此对学生的评价也由单一的卷面分数转变为注重过程考核，并注重学生的自我评价。通过自我评价，学生不仅能够对自己在学习中的所做、所感、所得有一个正确的认识，而且可以使教师了解到学生对学习过程的看法和体验。这种评价方式更有利于发挥评价的诊断和激励功能，有助于提高教学效果。

（三）推动学习方式的变革，提高教学效率

在项目课程的教学中，教学模式的变革也将带来学习环境、学习内容的变化，进而引起学习方式的大变革。项目教学要求“做中学”贯穿始终，这给学生带来全新的体验，使学生的主体地位真正得到落实，将大大激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。这一变革表现在三个方面：（1）学习内容的综合性。在项目教学中，以教学项目的方式对教学内容进行重新整合，而教学项目又是从典型的职业工作任务中开发出来的，因此呈现给学生的是按照工作过程逻辑构建的教学内容，是跨专业的综合知识，培养的是学生运用综合知识解决实际问题的能力。（2）学习过程的参与性。项目课程的教学改变了传统教学中学生被动接受知识的学习方法，提供机会让学生积极主动地去探索和尝试。从项目的准备到实施，以及最终的评价环节，学生参与整个过程，成为教学中的主人，这有助于学生个性特点的发挥，有助于学生责任感和协作精神的形成。（3）学习成果的多样性。基于工作任务的项目课程的教学给学生提供了能充分发挥潜能的宽松环境，学生的学习成果不单单是知识的积累，更重要的是职业能力的提高。在项目教学中，以工作任务为引领，使学生置身于真实情境中，在实践中判断对错，解决问题，学到的不只是知识，更是一种综合的职业能力。

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