高职院校英语双师队伍建设存在的问题及解决方案

王 爽

辽宁装备制造职业技术学院(沈阳 110161)

高等职业教育的根本任务是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才[1]。一个国家如果只有发达的普通教育而没有发达的职业教育，就不可能使先进的科学技术转化为生产力，不可能使经济有较快的发展[2]。

然而，我国高职院校人才培养的现状却令人堪忧：国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》指出：目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4%(西方发达国家达到40%)，而企业需求的比例是14%以上，高技能人才严重短缺。近年来，高薪难聘高级技工和高职毕业生就业困难的矛盾日益突出。这说明高职院校的人才培养与市场脱轨，与产业行业的需求不吻合，高职毕业生不能满足社会的实际需求。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教育部办公厅《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)指出[3]：高职高专院校要抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。

英语作为高职学生的必修课，在高职教学中占有重要地位。高职英语教师要面对不同专业的学生，英语教师能否把学生的专业、行业知识融入英语教学，这直接决定了高职院校人才培养的质量。高职院校要想培养出合格的学生，必须要有一支人员精干，素质优良，即懂理论又会实践的英语双师队伍。

1 双师概念的界定

教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中指出“双师型”教师是符合下列条件之一的教师：

(1)具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，且具有讲师(或以上)的教师职称。

(2)既有讲师及其以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称。

(3)主持(或主要参与)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。

2 高职院校英语教师双师队伍建设存在的问题

2.1 高职院校的教师引进方式给有丰富行业经验的专门人才设置了障碍

高职院校为了提升学校的知名度，在招聘教师时更愿意招聘具有高学历的人，哪怕这些人没有任何工作经验。学校具有博士、硕士学历的教师数量已经成为各高职院校比拼的指标之一。而对于那些有着多年工作经验但没有高学历的企业专门人才往往敬而远之。同时，我国规定：在高职院校任职的教师必须具有高效教师资格证，而企业专门人才没有高校教师资格证，这就把一大批既有丰富工作经验又有志投身高职教育的专门人才挡在高校门外。

2.2 高职院校任职英语教师大多不具备双师素质，英语双师严重不足

目前我国大多数高职英语教师的实际情况是：从“校门”到“校门”。即：毕业后直接到高职院校工作，没有任何行业和企业实际工作经验。而且，多数英语教师是英语师范专业的毕业生。在校期间，更侧重的是教学和教法的学习，而对于行业英语则很少触及。这使得高职英语教师在讲授行业英语时显得力不从心，大多是闭门造车、照本宣科、草草了事。

2.3 高职院校的英语双师培训流于形式

高职院校为了提高英语双师的数量，会派英语教师参加各类培训。培训结束后会发给相应的结业证书。学校就以此认定获得结业证书的教师就是双师。双证不等于双师。一个英语教师的双师素质不是参加一个培训就能培养出来的。更何况这些培训大多是短期培训，培训时间也就是1—2周。而且，这些短期培训没有严格的结业标准。这就使得高职院校的英语双师培训流于形式。

2.4 社会和高职院校对英语教学投入力度不足

综观社会和高校各类科研项目，多是工科和理科的项目。申请工科和理科科研项目的成功率远比申请英语项目的成功率大得多。并且，工科和理科的项目往往能获得巨大的资金支持。英语科研项目不仅申请时难度大，即使能申请下来也只能获得可怜的资助，有时甚至没有资助。这严重戳伤了英语教师科研的积极性。

教师要想把所学知识交给学生，需要配套的设施和实训场地。而目前高职院校更重视工科和理科实训场地的建设，对英语实训场地建设投入不足。

3 高职院校英语双师培养方案

3.1 优化、完善英语教师引进制度，让更多业内精英为高职院校服务

针对有丰富行业经验的专门人才很难进入高职院校成为专职教师的问题，各高校要转变思想观念，在招聘教师时不要一味追求高学历而轻能力。让更多的行业精英加入高职院校的教师队伍中。

人事、劳动保障等部门要开通引进人才的特别通道。使没有高校教师资格证的专门人才可以先成为高职教师，再考取教师资格证。给专门人才更大的自由度。同时，高职院校要建设一支稳定的兼职教师队伍，完善对兼职教师的管理。高职院校不能对企业过来的教师区别对待，要给他们一样的福利、待遇和晋升机会。让企业过来的教师没有顾虑，全身心的投入到高职教学中去，给高职教学注入新的活力。

例如：在讲授《汽车英语》这门课时，最合适的教师是具备扎实的英语功底，在汽车企业工作多年，了解整个汽车行业工作流程的专门人才。学校可以去汽车外企聘请一些工程师和技术人员来任教。

3.2 高职院校要组织英语教师参加高质量的培训并到企业实践学习，保证培训和实践学习的时间和质量

针对高职院校英语双师严重不足、英语双师培训流于形式的问题，高职院校要组织英语教师参加高质量的培训，并保证培训的时间和质量。高职院校要注重培训的连贯性和后续性。使高职英语教师获得科学、有用、持续的培训。

高职院校要组织英语教师参加企业实践学习，保证实践学习的时间和质量。要想了解一个行业真正的生产过程和运营管理，短期的实践学习是远远不够的。学校可以让英语教师在企业实习一年或更长时间。只有这样才能培养出真正具有双师素质的英语教师。由于企业考虑到运营成本，企业不愿意接受高职教师进行长时间的实践学习。高职院校可以给企业一些资金作为教师实践学习的费用。由于企业考虑到商业机密，企业不愿意让高职教师触及核心技术和企业管理，这就使教师无法了解一个行业真正的生产过程和运营管理。因此，高职院校要加强校企合作，要有稳定的并相互信任的合作企业，才能给教师创造更多实践学习的机会。同时，在去企业实践学习前，教师、学校、企业可以签订具有法律效力的协议。保证教师在企业实践期间不泄露企业机密。这就解除了企业的后顾之忧。同时，高职院校要与参加实践学习的教师签订协议，确保教师在学习结束后回到本单位继续任教。这也保证了高职院校的利益，避免人才流失。

同时，在教师参加培训和企业实践期间，高职院校要在政策和经济上给予支持。给参加培训和企业实践的教师少排课或不排课。让教师有足够的时间和精力全身心的投入到培训和企业实践中去。在教师参加培训和企业实践期间，高职院校要给予教师一样的福利待遇。教师不会因为少上课或不上课而使收入缩水。在评职上也要把培训和企业实践经历考虑其中。这才能解除参加培训和企业实践教师的后顾之忧，激发教师学习和工作的动力。

例如：要想上好《旅游英语》这门课，授课教师必须有旅行社的实际工作经验。学校可以先把英语教师派到旅行社实践1年。等教师全面了解旅游业的运作流程后再回校教学。只有这样，教师才能给学生传授最实用、最鲜活的知识。

3.3 社会和高职院校要加大对英语教学的投入力度

社会和高职院校要加大对英语教学的投入力度，给英语教学方面的科研项目更多的机会并提供相应的资金支持。加强英语实训场地的建设，让学生在完善的教学环境中接受知识。

例如：在讲授《会计英语》这门课时，教师只有在会计实训室上课，才能让学生边学边练，加深印象，达到最好的教学效果。

英语在高职教学中占有重要地位，只有具备双师素质的英语教师才能从容面对各专业的学生，为我国培育出更多的优秀高职人才。

[1]吴岩.高等职业教育发展定位中的若干问题[J].职业技术教育,2004,(19).

[2]国外高等职业教育的人才培养模式〔EB/0L〕.http://www.chiangjjy.com/newsshow.asp?id=105 7

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年).北京:教育部,2010.

[4]刘爱群.培养双师型教师的意义和途径[J].黑龙江高教研究,1998,(6).

[5]杨振升.谈双师型高职教师的内涵及培养[J].教育与职业,2005,(17).

[6]应金萍.浅析“双师型”教师队伍建设 [J].浙江工商职业技术学院学报,2005,(l).