基于网考(IBT)的大学英语教学策略研究

高蓓 周伟

（黑龙江东方学院公共外语学部，黑龙江哈尔滨150001）

（哈尔滨工程大学外语系，黑龙江哈尔滨150001）

引言

网考(IBT)，全称为InternetBasedTest,原指托福网考，是一种全新的综合英语测试方法，自2005年9月以来已逐步取代了机考（CBT）笔试（TOEFLPBT）。这种网考形式随之也被雅思所采用。目前托福、雅思这样全球公认的英语水平测试都已采取了网考的方式。网考也将是大学英语四、六级考试发展的必然趋势。

1.背景分析

为了顺应社会发展的要求，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”原有的CET（大学英语考试）已不能胜任新《要求》。因此,教育部于2007年5月组织语言教学、语言测试和信息技术等领域的专家进行论证,正式将“基于计算机和网络的大学英语四、六级考试大型题库和考试系统建设”列入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目，开发大学英语四、六级网考。从2008年开始教育部考试中心逐步在全国高校中试点推广大学英语四、六级网考。与传统的英语四、六级考试相比，网考在题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了面目全非的变革。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。因而，研究基于网考的大学英语教学策略，探索如何把英语四、六级网考打造成像托福、雅思一样，具有世界影响力的英语水平测试，成为国内英语教学研究的一个重要课题。

2.教学策略的内涵

关于教学策略的涵义，各国学者从不同侧面提出了看法。美国教育心理学家 R.Gagne（1985:36)认为教学策略解决的是“如何教”的问题，是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益。DavidJacobson，PaulEggenandDonaldKauchak(1993:107)指出教学策略是教学模式的执行阶段，阐述了讲解、发现、讨论和调查等策略在教学中的应用，并对它们进行了比较。李芒（1999:10）认为教学策略“是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。和学新（2005:6）则指出“任何教学策略都有其内在的结构，教学策略的结构是由它所包含的诸影响要素有规律地构成的系统。一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术”。

从这些学者的观点,我们不难发现,教学策略不同于静态的教学模式和教学原则，它主要是为教师提供具有指导性、可操作性和实用性策略，并便于转化为教师与学生的具体行动。从宏观上看教学策略有其系统性，以一整套的教学行为作为其体现形式；从微观上看又有其系统的各个构成要素，且随着教学环境、对象、科目等的不同，教学策略的影响要素也有所差别。总之，在教学策略的选择与运用中既要着眼教学活动的全过程，同时又兼顾教学的各要素环节作用的有机结合，才能保证教学的有序有效进行。由此，从系统的观点我们认同教学策略的内涵是以一定的教学思想为指导，在教学过程中为完成一定的教学目标，依据特定的教学环境，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等进行总体的决策与设计。它是对教学过程进行整体的考虑和规划后形成的教学决策，对教学方法具有统筹、指导、控制和调节作用。

3.基于网考的大学英语教学策略

基于对教学策略的理解，结合我校大学英语教学的环境、特点与要求等实际情况，我们决定从教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等方面入手，探索适合网考的大学英语教学策略。

3.1 教学活动程序：遵循指导——布置——监督——检查——评估一条龙的策略

教学活动程序是教学过程整体的体现。针对大学英语辅导教学课设置的目的及策略实施的目标，我们着眼学生长远的自我发展，努力实践“以教为导，以学为主”的基本理念，增强学生的自主学习意识和合作学习意识，促进学生学习能力的生长，促进自主、合作等学习方式的形成等，我们出于从教学的整体考虑的角度，提出兼顾了教学活动全过程的宏观策略，即教学活动程序遵循 指导--布置--监督--检查--评估一条龙的策略，采取教师首先针对学生自主学习方法的实际问题和困惑先进行指导，再布置课外自主阅读、写作等学习内容，同时还为有余力的学生提供相关电影及扩展阅读的网站地址，然后在下一次课通过学生汇报自主学习内容完成情况监督学生自主学习进度，同时以口头表达的形式检查学生自主学习效果，并随堂进行过程性评估。简言之，该教学活动程序策略的实施可以达到指导学习方法，布置自主学习任务，监督、检查学习情况，评估学习效果等目的。

此教学策略的基本理念指向“基于解决学习方法问题的学习”，可以提高大学英语小班辅导课堂教学的有效性。因为以上各环节中教师可以充分发挥小班辅导课学生人数少，便于管理、沟通，且发挥情感策略等优势，可以更有效地提高学生的自主学习意识。通过辅导和培养学生协作的学习方法与能力意识，使学生在教师的近距离、密切关注下增强学习兴趣及学习能力。

3.2 教学组织形式：采取主题式交际合作与对话的策略

教学组织形式直接影响学生参与教学的态度与兴趣，并间接影响学生课外自主学习的动力与努力程度，也就会影响到教学的效果与目标的实现。

针对教学组织形式方面，我们提出了主题式交际合作与对话的策略。主题式交际合作与对话策略是每个单元通过围绕探究一个主题来呈现的；学习交流的内容是通过问题的探究和自主学习获取的；课堂教学前的准备活动是通过学生独立自主的学习及合作研究课上Presentation的内容及形式来完成；课堂教学组织形式是通过师生、生生之间的交际合作与对话来体现的。这种主题式交际合作与对话的策略以单元主题为体现语言教学的中轴，以交际合作与对话形式来完成问题的探究，使学生进入一种真实情境学习，让他们体验面对问题研究问题、探讨问题的自然的交际过程，感觉到交际的意义，并在整个过程中互相协作、互相学习，并在课堂互动环节得到教师的首肯、鼓励、纠错等相应帮助。为了此项策略的实施，我们依据我校新版大学英语教学大纲要求，结合小班教学实际需要，编著了以主题学习为单元结构的《大学英语小班辅导教学导读》自编教材，教材中不仅提供了围绕某一主题的相关文章与知识，还围绕主题为学有余力的学生提供相关电影及扩展阅读的网站地址，为学生进行知识扩展提供了方便，同时也使得教师在布置自主学习任务时有抓手，学生自主学习时有的放矢。

3.3 教学方法：采用任务型教学法的策略

基于我校大学英语小班辅导课的特点，在教学方法选取上我们提出了采用任务型教学方法的策略。这些策略是基于我们对任务型教学法的认识之上开展的。这些认识包括：

❖ 任务是学生在课堂中所进行的任何一项语言学习的活动，是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。

❖ 在语言教学中运用多种的任务目的是为了使语言教学更富有交际性，而不是纯粹为了操练语言。

❖ 任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，并在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。

❖ 一个任务是精心组织的，以促进语言教学为本的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及各种不同的成果。

❖ 任务就是以目标为中心的活动，在该活动中学习者运用语言来获得真正的成果。换句话说，学习者运用自己所掌握的目的语的任何资源来解决问题、罗列单词、猜谜解题、完成游戏、或分享比较各自经历。

❖ 语言学习中的交际任务是学习者在目的语的学习过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。它重点关注意义，而非语言形式。也就是说，在语言学习的过程中，学习者所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此，在课堂教学应让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。

语言学习中的交际任务是学习者在目的语的学习过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。它重点关注意义，而非语言形式。也就是说，在学习语言的过程中，学习者所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此，在课堂教学应让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。

《大学英语小班辅导教学导读》自编教材采用任务型教学法的策略进行编写，使教师从任务布置出发，每个单元围绕主题设计多样的课内外任务活动，课上围绕完成任务组织教学活动,包括分组合作、话题讨论、角色扮演、课堂辩论和个人报告等。这些任务活动都是基于课前任务准备的，其任务设计突出英语学习的输出过程需先经过必要的输入过程这一理念。Lorch(1993)运用统计学的方法对大学生的阅读情境进行归类,得到了10种阅读类型。我们针对其中的三项阅读目的设计阅读内容和任务活动，即课堂学习的预习、为应用去阅读及为寻找某项内容的搜索式阅读。教师可以帮助他们有意识地根据不同的阅读目的和阅读内容,进行不同的信息选择和整理方式，为完成课上交际任务做好各项准备。当然，任务型的教学中对于任务设计的难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。这些还都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

3.4 教学媒体：采取传统纸质教材与网络多媒体相结合的策略

在大学英语小班辅导教学中，我们重视教师有针对性地面授辅导及学生间的交际讨论。但课堂效果的好坏同时也取决于学生课前的知识内容的输入及为课堂活动所做的准备。 因此，为了便于学生的课前输入及准备活动，在教学媒体的选择上我们决定采取传统纸质教材与网络多媒体相结合的策略。而基于我校教学条件与环境的优势与劣势（一方面具有自主学习系统良好的多媒体语言实验室条件及校园网上丰富的英语学习资源，另一方面小班辅导教学教室为传统的黑板加桌椅环境），我们编写的《大学英语小班辅导导读》自编纸质教材为小班辅导教学提供了便利且丰富的、有价值的资源。一方面使师生课堂上有所依，同时也可以引导学生利用多媒体与网络学习环境进行自主学习，拓展教学时空。我们还将纸质教材内容的电子版存入多媒体语言实验室自主学习系统及校园网上，便于学生直接链接纸质教材中编者精心筛选并提供的扩展阅读内容，可以节省学生查找相关主题资料的时间，满足学生的实际需求，提高学习效率。而学生可以在自主学习时，根据自己的学习基础、兴趣等来选择适合自己的学习资源，实施个性化学习

3.5 师生关系方面：遵循主体间性交往策略

师生关系维度的主体间性交往，是指师生通过交往以达成理解和一致目的的行为。它以主体之间通过符号协调的相互沟通和社会一致性为基础，致力于达成理解，形成非强迫性意识。言语行为的可理解性、真诚性、真实性、正当性四个有效性是师生良性交往的前提。师生任何一方如果未全部或部分满足有效性要求，则双方的交往将处于非良性状态。为此，有必要在师生之间重构可理解的、真诚的、真实的、正当的交往。这样能够有效的调整传统教学模式中以教师为中心的固有思维方式，使学生在学习过程中充分发挥主动性，提高自主学习能力，并通过课堂内外与教师的平等交往，锻炼跨文化交际能力，这对学生今后的职业生涯大有裨益。

结束语

网考是一次对英语教学、英语学习和英语能力评价的全新改革，其最终目标是培养具有外语综合实际应用能力的高素质人才。大学英语网考在题型设置、考察重心和出题角度等方面均发生了重大变化，对学生听、说、读、写综合应用能力以及计算机操作能力都提出了一个新的挑战。网考最大的不同是更加注重英语实际应用与交流能力的考查，因而大学英语教学应该有针对性地调整策略，通过对教学模式、教学构成要素、师生关系等维度的多角度分析，力争探索出符合网考（IBT）要求的大学英语教学之路，不但使学生学到了知识，而且提高了英语综合能力，最终培养出具有一定外语能力的高素质人才。

Eggen, P ＆ Kauchak, D. (1993). Methods for Teaching [M]. New York: Macmillan Publishing Company.

Gagne, E.D. (1985). The Cognitive Psychology of School Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Lorch, R.F. (1993). College Students’ Conditional Knowledge about Reading [J]. Journal of Educational Psychology (2).

和学新(2005).教学策略的涵义、结构及其类型 [J].教学与管理(2)。

教育部高教司(2007).大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社。

李芒(1999).现代教育技术 [M].长春:东北师大出版社。