工程硕士英语听力障碍分析和教学改革

袁月杨 谢 奕

（装备学院基础部，北京 101416）

工程硕士英语听力障碍分析和教学改革

袁月杨 谢 奕

（装备学院基础部，北京 101416）

本文结合高等院校工程硕士研究生英语听力培养与教学实践，剖析学员特点，深入分析阻碍学员听力水平提高的各种障碍，并有针对性地总结出相应的听力教学改革措施和培养经验。

工程硕士研究生英语；英语听力教学改革

一、引 言

自1997年国务院学位办公室委员会发布《工程硕士专业学位设置方案》以来，我国多所高校都陆续开展了工程硕士研究生教育。工程硕士为在职人员进校不离岗攻读硕士学位提供了很好的渠道。针对科技发展现状和实际情况，许多高等院校也随之开展了工程硕士研究生培养工作。十多年来，工程硕士研究生教育为部队建设和科研发展培养了大批中高层次专业人才和管理人才。工程硕士教育虽然起步晚，但因切合实际的教育模式，得到了迅猛发展。然而，在发展过程中，也存在很多需要改革的方面。与此同时，科研学术与国际接轨的趋势以及日益频繁的国际交流与合作对广大在职干部的英语能力提出了越来越高的要求。然而，由于缺乏真实的语言运用环境，基层干部随着职务的上升，英语水平也逐渐减退，听不懂、说不出已经成为他们参与国际交流的重要因素。因此，提升高等院校工程硕士英语能力的任务已经迫在眉睫。笔者结合自身教学经历，将就工程硕士英语听力教学中的困难和应采用的理论和采取的措施进行一些思考和探索。

二、影响工程硕士研究生英语听力水平提高的障碍

笔者对装备学院2012年度春季入学的50名学员专业背景作为样本进行统计调查，发现与地方和统招硕士研究生相比，工程硕士研究生一般专业背景构成复杂，科研能力欠佳，又因为工作几年之后再读研，年纪普遍比直读研究生大四岁以上，并且学业受到工作和家庭影响较大。这些原因也直接或间接地给他们英语听力的提高带来了以下障碍。

1.辨音障碍

过去学外语主要靠阅读英文材料，通过词汇和语言点的学习进而达到英语能力提升的目的，因此工程硕士的英语阅读能力普遍强于英语口语和听力能力。随之带来的问题就是，他们对单词的发音与形义，形成了基本分离的状态，无法将所听到的声音信息迅速内化为信息，容易造成误听或错听。例如：/f/和/v/。由于汉语拼音中没有摩擦音/v/，很多学员无法区分/f/和/v/的发音。有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化.也无法正确辨认和理解所听的材料

2.词汇障碍

词汇既是构成话语的基础,也是理解的基础，没有词汇也就不能进行交际。词汇量的大小对于提高听力水平而言是至关重要的。然而，工程硕士大多工作多年，长期不使用英语，对于本科学习的英语词汇大多遗忘了，因此一般而言，他们的词汇量很小，在听力练习过程中就容易出现因为一些生词造成过度紧张，方寸大乱，从而丧失了获取听力材料重要信息的良好时机。而且，英语中的同音异义词，近音异义词非常多，一词多义的现象也很多，词组的构成也很复杂，于是在听辨过程中，如果对词义的理解太狭窄，很容易造成理解上的障碍。如：如果只知道“coach”的意思是“教练”，不知道还有“长途汽车”的意思，那么，听到“I am to come London the day after tomorrow by the midday coach.”时就会不理解。“coach”若作“教练”解，这句译出来即为：“后天我和中午教练来伦敦。”这样的理解自然不通顺，与上下文的意思不衔接。但若把“coach”解释成“长途汽车”，这句译出来即为“后天我坐中午的长途汽车来伦敦”，就很好理解了。

3.语法结构障碍

英语是线性语言，大量信息都是通过语法结构来表达，这点与汉语是截然不同的。工程硕士常常会因为英语语法知识的欠缺，误解或者无法理解听力材料中的内容。

4.文化背景知识障碍

由于文化背景或风俗习惯基本了解的缺失，工程硕士在听力练习过程中，有时候无法整体理解材料的结构和逻辑，造成思维混淆，无法达到提升英语听力水平的目的。例如，在英美国家，人们见面打招呼通常会说：“It’s a nice day，isn’t it?”而中国人则常以一日三餐为话题。 往往会进行字面翻译：“Have you had your lunch?”文化差异造成听力理解的障碍。再例如，英汉两种语言的计数进位和序数习惯不同。汉语中有百、千、万、十万、百万、千万、亿，而英语中只有hundred，thousand，million，所以听后不能立即反应过来。有些学生不熟悉英语的人名和地名。 如 Winston Churchill，Albert Einstein，Wall Street，White House.Independent war，Thanksgiving Day等，这些词本身就与英美历史、社会、科技、经济、政治、风俗有关，如果对这些专有名词不熟悉，自然就形成了一种障碍。

背景知识的缺乏使得不熟悉西方社会的中国学生，即使在听到一句很简单的句子，也会产生理解障碍。如在一篇介绍美国电话网的内容中听到这样一句话“It provides 800 telephone service.”很多学生把它理解成了“该电话网提供800个电话服务。”这样的理解从词汇上、语法上讲没什么错误，但意思完全不对。在美国，打不收费的长途电话(如旅馆预订等)要拨“800”三个数字。因此这句话的意思是“加拨800是该网提供的免费电话服务。”有关调查显示，听力理解好的英语学习者在听的过程中很注意根据上下文推断意义，运用背景知识辅助理解，捕捉话语的真正含义。

5.心理障碍

第一种心理障碍来源于对英语学习的畏惧心理或者本身心理素质差。由于对母语过分依赖或者对自身英语水平的不自信，使得学员很容易自暴自弃，放弃痛苦的提升训练。心理素质差对平时学习的影响主要表现是：思想涣散，注意力不集中，身在课堂心在外，脑子里全是与学习内容无关的东西，过分强调困难，埋怨客观条件不好。心理素质差对学生听力考试的影响表现为学生考试时所出现的情绪紧张。录音机一播放，就开始出现莫名其妙的心慌、惶惑，似乎除了自己的心跳什么也听不见了。造成这样心理障碍的原因是：对听力考试心中无数，对自己的能力没有把握或估计过低，从而产生恐惧心理，害怕考试不过关。由于心理紧张，造成大脑记忆机能暂时减弱，考试结果自然不好。

另一种心理障碍来源于学生学习动机低落，轻信“英语无用论”的务实主义。由于大部分学员认为，自身在今后的工作中不会使用到英语听力技能，只要能应付考试就够了，从而拒绝提升。然而，学习动机是直接推动学生学习的内部动力，学生的学习积极性不高，教师和教材再好，也不会有什么成效。学习动机低落的原因可能是学生对听力课不感兴趣；对听力感到特别困难，产生急躁情绪而丧失信心；或者是对教师的教学方法反感，产生抵触情绪；或者是认为学好英语听力对自己将来的工作没多大关系，等等。这种心理都是英语听力水平提升的障碍。

6.其他听力障碍

以上列举的是几种主要的听力障碍。此外，还有其他听力障碍，例如，母语障碍、语境障碍、思维模式障碍、不良学习习惯障碍、记忆力减弱等。

三、工程硕士研究生英语听力教学改革探索与实践

在找到工程硕士研究生英语听力水平低下的症结之后，笔者在实际教学中相应采用了下列手段和措施，对教学过程进行了改革探索与实践，取得了不错的效果。教学实践证明，在课程结束之后，所有与课学员的听力水平都有了大幅提升，基本能听懂日常对话和语音材料。现将具体实践方法列举如下：

1.教材选用切合实际，难度适中

由于工程硕士研究生英语基础偏差，应当选用与学员实际情况相当的教材。笔者在授课中采用的教材是：《工程硕士研究生实用英语听说教程》，清华大学出版社。这本教材的定位为中级英语听说教程。相比研究生英语的水平而言，相应降低了难度。该教材听力材料内容丰富、新颖，语速自然，实用性强。同时也加入了口语练习，坚持听力训练与口语训练相结合、相促进的原则。并且练习形式多样，趣味性强，是一本相当好的教材。笔者在教学过程中运用该课本取得了很好的效果。

2.加强语言基础练习

提高听力水平不是一项孤立的学习任务，必须与说、读、写其他三项基本技能结合起来，才能达到目标。首先要增加学员词汇量。教师在教学中应强调词汇平时积累的重要性。在听力练习开始之前，讲解听力材料中出现的重难点词汇，并适当列举可能使用该词汇的语境和例句。这样不但能够帮助学员扩大词汇量，还能够提升学员信心，增强听力效果。同时，要培养学员记忆词汇的能力。如注意形音兼顾，尽量培养学员听音和理解同步；熟记词组和词语搭配，以适应较快语速的听力材料。其次加强朗读训练。在听力练习完成之后，对材料中的重点词汇和常用语句进行朗读。此举的目的是帮助学员加强单词或语句的语音和形义之间的沟通，形成语感，为听力水平的提高扫除音义分离的障碍。最后，加强精听练习和口语练习。将材料中非常实用的语篇（例如与学员日常生活或专业背景相关的语境）进行反复听读，完成精听练习。同时帮助学员模仿例文，自编与自身经历紧密相关的对话或者独白，鼓励他们克服恐惧心理，完成口语练习。

3.丰富学员文化背景知识

1932年，Bartlett在其经典著作《记忆》（Remembering）中提出了图式理论（Schema Theory）。他认为，人们头脑中的知识被组织成为相互关联的知识模块。这些相互关联的知识模块以固定模式储存在大脑中。图式理论的建立依据的观念是：人们先前的经验导致大脑中各种框架模式的形成，这些框架模式有助我们理解新的经历。在听力教学中，应用图式理论能够提高学员的推理能力、理解能力和记忆能力。

具体方法就是：一方面，激活学员头脑中的已有图式。英语听力练习多以日常生活为题材，而工硕研究生已在不同程度上具备了社会、文化和科学技术等方面的丰富知识和经验，也就是说，他们头脑中都已不同程度地建立了与教材内容相关的图式。在听力教学中，教师通过启发、引导和回忆等方法激活学员头脑中的背景知识，把他们的知识和经验充分调动起来，从而增强消化吸收新知识的能力。另一方面，进行文化导入，帮助学员建立文化背景知识图式。文化导入应包括以下几个方面内容：（1）干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。（2）非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。（3）词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。（4）通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。（5）了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。

4.课堂以学员为主导

工程硕士学员群体在个性与能力、价值观与态度、行为方式和风格等方面都与普通教育的学子有着相当大的差异。他们具有较强的学习自主性，并需要承受较大的工作和家庭压力。自制能力较强但思想和行为方式自由松散。他们在生活、纪律、学习、管理等方面有较强的自制能力。但是，因为来自各个不同的工作单位，各自的实际情况不同，所处环境和各人的目标、追求、愿望不同，将来的趋向也不同。因此，在课堂上，应该以学员为主导，利用其自制力较强这一优势来解决其思想和行为方式自由松散这一弊端。可以在课堂中设置小组讨论、角色扮演、课前演讲、辩论等方式，让学员自己来选择感兴趣主题，自主编排节目或做小型演讲，与同学分享自己的学习成果，从而增强学员的参与性与主导性，而非一味地完成教员布置的任务。

结束语

高等工程硕士英语听力教学是值得广大英语教育者不断深入研究的，以便形成适用于工程硕士研究生培养的有特色的英语听力教学模式和体系。我们希望通过对工程硕士英语听力障碍分析和教学理论思考以及实践的尝试，不断提高教学水平与质量，进一步完善工程硕士英语课程建设。

2012-12-18