预设理论在大学英语四级听力中的运用

李 红

（北京工业大学耿丹学院语言系，北京 101301）

预设理论在大学英语四级听力中的运用

李 红

（北京工业大学耿丹学院语言系，北京 101301）

预设是预先设定的语言及语言背景知识，它透视了日常交流中广为存在的言外之意的现象。现在预设已是语用学研究的热门课题之一，已广泛运用到翻译，广告和英语教学中。本文在阐述预设触发语和预设特点的基础上，从新的角度，探讨了应用预设知识来提高大学英语四级听力的方法：1）听前分析选项中的预设；2）听中培养对预设触发语和预设特性等知识的敏感性，分析话语间的预设；3）分析问题的预设。以期丰富预设理论的应用研究和提高学生大学英语四级听力水平。

预设；预设触发语；预设特性；大学英语四级听力

引言

预设（presupposition）又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，是一种潜在的已知信息，是交际双方共同认可的背景知识，是预先设定或先决条件,其语言学标志为＞＞。“预设”的概念源于哲学领域，是德国著名哲学家和逻辑学家弗雷格（Frege）1892年首先提出的。20世纪50年代，英国语言哲学家斯特劳森（Strawson）进一步发展了弗雷格的这一思想，把预设看作是自然语言中的一种特殊的推理关系。从狭义上来讲，语义预设抛弃语境的概念，认为一个句子一经形成，预设就已寓于句义之中；从广义上来讲，语用预设是以句子意义和结构为基础，结合语境推导出来的，是交际双方预先设定的先知信息（何兆熊2000）。

听力理解能力一直是四级测试的重点，四级新题型将听力所占比例由原来的20%增加到35%，随着听力比重的逐渐加大，它越来越成为考生四级通关道路上的一只拦路虎。因此，对于考生来说，提高听力能力势在必行。在实际大学英语教学过程中，我们发现预设理论在大学英语四级听力理解中起着非常重要的作用。龚蕴华（2009）、陆军、方文礼（2005）、徐宏琳（2005）等作者分析过预设理论在听力理解中的运用，但他们多侧重分析听力试题中的语用预设现象，比如利用预设推断说话人的关系，猜测隐身含义等，本文将从更加实用的角度，分析预设在听力测试中的运用，并融听力技巧与其中。

一、预设触发语

预设关系可能会受到语句中某些词语、某些句式的影响而触发出来，这些触发前提的词语或结构称为“预设触发语”或“前提触发语”（presupposition?triggers），它们是预设产生的基础。语用层面上的预设触发语也可能受文化的差异的影响。卡顿林L.Karttunen在他的“前提现象”（Presuppositional Phenomenon）一文中收集了三十一种前提触发语，莱文森（Levison 1983）在此基础上总结了13类预设语，包括含义动词、判断动词、叙实动词、分裂句等。

1.各类动词

1 ） 叙实动词（factive verbs），如：regret,realize,know,be aware of,be sorry that,be glad that等。 例句：

John realized that he had made a mistake.＞＞ John made a mistake.

2 ）含蓄动词（implicative verbs），其词义本身包含了两个语义成分，如manage,forgot等。例句：

I forgot to bring the book.＞＞ I ought to bring the book.

3 ）状态变化动词（change-of-state verbs），如 stop,begin,continue等。 例句：

He stopped smoking cigars.＞＞ He had been smoking cigars.

4 ）判断性动词（verbs of judging），如：criticize,charge,accuse 等。 例句：

Peter accused Smith of forgery.＞＞ Peter thinks forgery is bad.

2.限制性结构或者修饰性词语，如another,only,even,again,in spite of等。 例句：

He came again.＞＞ He had been here before.

3.短语或分句

可以揭示前提关系的短语和分句，包括时间短语或分句，比较短语或分句，非真实条件句，非限制性关系分句，分裂句，疑问句等。例句：

Before Sally cried,Tom slipped away.＞＞ Sally cried.

二、预设的特征

1.预设的合适性。合适性是指预设要跟发话人所处的语境相适应，是说话者在说出一句话前对语境所做出的一种设想。这种假设的语境必须符合现实语境，如参与者个人的身份、性别、年龄，他们之间的亲缘、地位关系，涉及者的状况以及其他的客观背景，等等。例如：Please shut the door.这一话语是否妥当，取决于下列一系列条件：a.门是开着的；b.说话者希望关上门；c.听话者有能力关上门；d.听话者能听懂英语等。

2.预设的共识性。共识性或共同性也就是交际双方的共有信息，既可以是共同的知识体系也可以是共同的言语环境、共同的文化背景，即第三者如不了解预设而只依靠语境，则不一定能真正理解说话双方对话内容。

3.预设的隐蔽性。语用预设的隐蔽性是指预设的部分是隐含的，它并不是话语的字面意义，而是根据特定的话语环境推导出来的意义，需要听话者自己去挖掘。

4.预设的主观性或单向性。主观性是指预设总是倾向于发话者的经验和知识背景。所谓共知信息，实际上首先是发话者的主观认知状态，在受话者对发话者的设定没有认可之前，它总是相对于发话者而存在（陈意德 2005:31）。

5.预设的可撤销性。一定的语言结构可以产生预设，但是背景信息，特定语境和言语内容相斥会导致预设消失，这种特性“取决于说话人的态度和信念”（何自然 1997:72）。

语用预设的这些特点决定了其在话语交际中具有举足轻重的作用。

三、预设在大学英语四级听力中的应用

1.听前分析选项中的预设

大学英语四级听力考查考生通过听，迅速捕捉会话或短文内涵，并且快速做出判定和选出正确选项的能力，对考生的语音，语法，词汇，短语，句子结构等的掌握要求较高。

在收完答题卡1（作文和快速阅读），播放听力题目要求和听力试音的有限时间内，考生所能看到的就是试卷上每道题目的四个选项，这看似无关的选项和选项之间，选项和听力原文之间是有着密切联系的。四级试卷的设计是专家精心设计命制，讲究信度和效度。正确选项和错误选项不是风马牛不相及，错误选项要形成干扰作用，必定和正确选项之间有相似，相近，或者相关之处，共同预设出一定的听力内容；而正确选项是根据听力内容设计的，听力内容是正确选项之所以正确的前提，也就说在不知道哪个是正确选项的情况下，四个选项中的一个肯定很大程度上能预设听力内容。因此，考生应该抓住正式题目播放之前的有限时间，快速浏览，对比选项，缩小范围，推断听力材料的大致内容及所问问题。

实例分析：

A.She will drive the man to the supermarket.

B.The man should buy a car of his own.

C.The man needn’t go shopping every week.

D.She can pick the man up at the grocery store.(2010年6月大学英语四级真题第12题)

四个选项每个选项的主要预设如下：

A.女子开车送男子去超市。＞＞男子没车。男子要去超市。

B.男子应该买辆自己的小车。＞＞男子没车。

C.男子不需要每周去购物。＞＞男子购物。

D.女子可以去食品杂货店接男子。＞＞男子没车。男子去食品杂货店。

可以看出：1）ABD＞＞男子没车。

ACD＞＞男子去购物。

2 ）AD＞＞问题考察对象是女子。

BC＞＞问题考察对象是男子。

通过第一组预设分析，AD两选项内容分别和B、C选项内容都有交叉，意义有重合之处，因此可以把选项进一步分成三组AD、B或者C，并且正确答案是AD之一的可能性大；通过第二组分析，可以看出AD、BC的区别在于考察角度的不同，这就要求考生听清楚问题；而区分A和D的关键在于是女子开车送男子，还是接男子。

2.听中培养对预设触发语和预设特性等知识的敏感性，分析话语间的预设

在听前对选项分析的基础上，我们下面运用预设知识分析听力材料。

M:1)Do you think I could borrow your car to go grocery shopping?2)The supermarkets outside the city are so much cheaper.3)I’d also be happy to pick up anything you need.

W:4)Well,I don’t like to let anyone else drive my car.5)Tell you what,why don’t we go together?(2010年6月大学英语四级真题第12题)

录音中共有五句话，每句话的主要预设触发语用下划线做了标注，依据预设触发语的分类，第一句话的前提触发语是表示委婉请求语气的分句，第二句话是比较结构，第三句话是叙实动词，第四句话是限制性结构，第五句话是表示提议的分句。那依据预设触发语和预设特征，每句话的主要具体预设又是什么？下面做简要分析。

男：

1 )你认为我可以借你的小车去食品店吗？＞＞女子有小车。男子想借女子的小车。男子想去食品店。（主要体现了预设的合适性和共知性，即男子说这句话的前提是女子有小车或者见了女子正开车，而且他是去食品店买东西。）

2)城外的超市很便宜。＞＞市里超市东西贵。男子想去城外超市。（体现了预设的主观性，即男子主观上认为市内的东西贵，因此想借车去城外。）

3 )我很高兴给你捎带任何东西。＞＞作为借用女子小车的回报，男子可以给女子捎东西。（主要体现了预设的隐蔽性和主观性，即男子的话语不是字面所单纯表述的意思，而是侧重表述，要是女子借小车给他用了，他可以给女子捎带东西，这在被女子接受之前，也只是男子单方情愿的，体现了预设的主观性和单向性。）

女：

4 )呃，我不喜欢任何人开我的小车。＞＞女子不把小车借给任何人。女子不把小车借给男子。(主要体现了预设的隐蔽性)

5 )告诉你，为什么我们不一起去呢？＞＞女子不借小车，但是可以和男子一起去食品店。女子用小车带男子一块去食品店。（主要体现了预设的可撤销性，女子说第一句话是不借车，但话锋一转，提出了建议，撤消了第一句话的预设。）

通过如上分析，可以看出，听力话语意义清晰明了。当然对于学生，特别是英语基础差的学生，要求对其进行如上分析，是不太现实的事情，对于他们来说，能听清楚每句话的大致内容已实属不易，但是对于老师，在四级听力教学中，我们可以有意识的引导学生，特别是在讲解听力题目的时候，应侧重讲授触发预设的单词、短语和句式，而不是漫无目的让学生处处标示重点单词，短语或句式。而且四级听力短对话针对第二个人的回答出的题目十有八九，这就提示老师在教授过程中，最起码应运用预设触发语和预设特性，仔细分析第二个人的回答；长对话和短文中，答案线索的语句也应侧重分析其预设。久而久之，加之人类大脑的跳跃思维和短时间能迅速做出判断的独有特性，学生的听力理解能力定会有所提高。

3.分析问题的预设

在锁定了选项，快速分析听力材料每人的言外之意，话外之音之后，我们要依据问题最终确定答案。问题是连接选项和听力材料的桥梁，需要仔细加以理解。上面短对话的问题是：

Q:What does the woman mean?(2010年6月大学英语四级真题第12题)

问题：女子的意思是什么？＞＞女子说了什么了。女子所说的不能按照字面来理解。女子所说的话的含义是什么？

这样以来，结合听前和听中，考生就能很容易判定正确答案。

结束语

大学英语四级听力试题的设计孕育了一些特殊的预设现象，分析选项、会话和问题中存在的预设关系，将有助于学生更加准确地理解和分析听力的内容；教师应摒弃老一套的教学模式，不应仅仅放录音，对答案，讲解单词，而应该将语用预设知识贯穿于大学英语听力教学过程中，这将有助于提高学生的大学英语四级听力测试成绩。

Levison,S.C.(1983).Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press.

陈意德(2005).认知、预设及预设推理[J].中国外语(5)。

龚蕴华(2009).语用预设对大学英语听力教学的启示[J].考试周刊(37)。

何自然(1997).语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社。

陆军,方文礼(2005).英语听力测试中的语用预设[J].和田师范专科学校学报(2)。

徐宏琳(2005).语用预设与听力理解[J].扬州大学学报(4)。

2013-03-07

李红（1981-），女，山东人，北京工业大学耿丹学院讲师，硕士，研究方向为二语习得。

北京工业大学耿丹学院重点科研项目（GDKY2011-22）。