国内高校英语听力教学研究综述

李丽芳

（德宏师范高等专科学校，云南德宏 678400）

国内高校英语听力教学研究综述

李丽芳

（德宏师范高等专科学校，云南德宏 678400）

本文以1997年至2011年（共15年）来国内主要语言及语言教学类核心期刊上关于高校英语听力教学研究的50余篇文章为主要研究对象，进行统计分析，总结目前国内相关研究在研究方法、研究主题等方面的情况及存在的问题，同时指出领域研究的发展趋势，希望能对今后的我国高校英语听力教学研究提供参考。

听力教学；高校；研究

引言

克拉申认为学习外语要集中解决两个问题,其中之一便是可理解的输入。“听”自然成为理解输入的重要行为和途径,听力教学研究的意义也显得尤为重要。本文以目前国内10大语言及语言教学类核心期刊发表的53篇文章为研究对象，试图对1997年至2011年这15年间我国高校英语听力教学的研究状况进行一次文献内容分析，从论文发表情况、研究方法，研究主题、研究特点等方面回顾和总结这一时期我国高校英语听力教学研究的现状，同时也指出以往研究中存在的问题以及未来研究的发展趋势，希望能给未来我国相关领域的进一步探索发展提供参考。

1.论文主题概念的确定

我国高校听力教学研究类论文主要包括几个内容：首先，论文讨论的环境应该局限于我国各高校，如综合性大学、专业技术学院、高职高专院校等听力教学；其次，听力教学的对象既包括英语专业学生也包括非英语专业学生；最后，本文规定了听力教学研究的角度以“教”为主，主题涵盖教学理论与模式、教学策略、方法与手段、教材设计与评价、听力教学与其它学科关系、教学测试等内容。因此，在收集研究样本时，作者以“高校”、“听力”以及“教学”为主题词，搜索后,经过进一步对文章研究内容的核实，得到53篇相关主题的文章样本。

2.论文研究方法分析

根据国内英语教学研究采用的一般方法，本文按实证研究和思辨（规范）研究两大类对研究对象进行分类。实证研究主要通过经验观察的数据和实验研究的手段揭示结论，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律。思辨研究是指没有使用数据资料或使用数据资料但未对数据资料的收集方式、特征和分析程序等进行描述的论文。此类论文主要通过表达观点意见、阐释说明、二手数据阐释以及历史回顾等方法进行论证。

14年间（由于2011年没有符合研究条件的文章刊出，实际研究年限为14年），前7年（1997-2003年）发表的论文思辨研究为16篇，占这一时期发表的文章总数的57%，实证研究为12篇，占43%；思辨研究的比例大于实证研究的比例；后7年（2004-2010年）发表的论文中实证研究有16篇，占这一时期发表的文章总数的64%，思辨研究为9篇，占36%。由此可见，高校英语听力教学研究在倡导实证与思辨研究方法相结合的同时，也正逐步从思辨研究向实证研究发展。

从文章质量上来看，前7年间的实证研究中，还存在研究一些不规范现象，如实验过程交代不清楚，实验中样本量不够规范，以及提出的假设和实验过程的关联性不强等问题。从2002年开始，实证研究逐步趋于规范化，其文章结构、研究过程不断合理化，为后来该领域实证研究的发展提供了借鉴 （杨坚定2002；田星2003）。2004年至今，我国高校听力研究方法处于不断探索发展阶段。一方面，实证研究的具体方法逐渐多样化，调查法（季佩英，贺梦依2004；吕明才2007；曹勤2008；）、案例法（邓杰，朱小舟2007）及实验法（周光磊，杨世登2004；楼荷英2004；倪秀英2008；杨学云2009；蒋苏琴2010等）等研究方法逐渐被研究者尝试，并合理运用。思辨研究中对听力教学理论与模式的论证过程逻辑性不断增强、教学经验总结及教学步骤的细节描述更具合理性。另一方面,研究数据的分析从简单的数字、百分比等表现形式逐渐向以统计学原理为基础的数据分析方法（如SPSS软件应用）发展。季佩英、贺梦依（2004）在进行大学英语师生听力策略研究中，在描述学生使用听力策略以及教师教授总体情况时采用了平均值和标准差，在比较师生策略差异时采用了方差分析。倪秀英分别在分析处理会话隐涵推理前、后测成绩数据是采用了独立样本T值检验。

3.论文研究主题分析

我国高校听力教学研究的主题大致可分为听力教学理论与模式探讨、教学策略、方法及手段的研究、教学测试、教材处理以及听力教学与相关学科关系研究等方面。近年来，由于多媒体辅助英语教学成为大学英语教学改革的主要发展趋势，因此作为听力教学手段的一个重要组成部分，本文将作为单独研究主题列出，以做进一步分析。

由于这一时期刊出的文章涉及主题主要集中在听力教学理论与教学模式、听力教学策略与教学方法以及多媒体运用与听力教学，本文将着重对以上三个部分主题的文章进行分析。

3.1 听力教学理论与模式研究情况

这一时期所发表的探讨听力教学理论与教学模式（含研究综述）的文章均为思辨研究。其中，对图式理论在英语教学中的应用探讨研究占据了这一主题文章总数的50%。周相利（2002）从认知心理学的角度探讨了图式理论在英语听力教学中的应用，随后，相继出现了一些文章（翟丽霞，刘文菊，李志远 2007；杨大平，李存2007）对该理论在英语听力教学中的具体运用进行了详细阐述。可见，我国目前对听力教学理论的研究仍显单一，且难见其系统化。

我国多数高校英语教学目前仍主要采用基于行为主义的刺激-反应教学模式，教师通常要求学生先听材料，完成教材配套的任务，然后再听，并检查、核对是否已经理解材料意思，如果仍有问题，则反复听，直到听懂为止。由于学生在刺激-反应教学模式中始终处于被动局面，探索新的听力教学模式的诉求一度成为听力教育工作者的研究焦点。基于Krashen的监控理论以及Canale＆Swan的交际能力模式，郭鸿雁（2004）对60名非英语专业大学生进行里为期一个月的英语听说能力封闭式培训实验，证明了该培训模式对提高学生英语听说能力的有效性。但是由于封闭式培训模式对培训环境和相关条件具有较为严格的要求，使得该模式在普及和推广方面存在一定的难度。刘霞敏和熊木清（2010）以话语话语为指向，主张在自上而下和自下而上两种理解过程的融合互动中捕捉交际双方的意图，从而促成听力理解。该研究指出，话语指向性听力教学模式涵盖了对学习者认知策略与元认知策略两方面的引导和训练，更能激发学生的学习动机，提高学生的听力理解能力，但是由于缺乏对该模式后续的实证性研究，恐怕难在较短时间内运用和普及。由于到目前为止，我国高校英语听力教学尚无一套系统的、成熟的理论和教学模式可供借鉴，我们还须在听力教学理论体系的搭建、各种教学模式的可行性和普及性方面做更多探讨和论证。

3.2 听力教学策略与教学方法研究情况

国内刊登的关于高校听力教学研究的文章中，以听力教学策略、教学方法和手段（多媒体辅助听力教学）为研究主题的共有36篇，占文章总数的69%，且研究方法兼有实证研究和思辨研究，其中实证研究居多。

很多听力教学研究中一直强调听力策略的可教性，因此，基于策略的听力教学方法成为了听力教学中一项热门的研究课题，特别在听力教学中进行的元认知策略的培训近年来受到很多研究者的亲睐。基于O'Malley JM he Chamot(1990)关于听力学习策略的理论，学习者通常使用的学习策略分为三类：元认知策略、认知策略以及社会、情感策略。教学过程中，教师往往以提高学生以上三种学习策略为目标，开展有效的听力策略教学。杨坚定（2002）以英语专业新生为实验对象，证明了元认知策略培训有利于提高学生听力水平的观点。田星（2003）以非英语专业学生作为实验对象，虽然实验具体操作和数据处理方法与前者不尽相同，但结果却与前者不谋而合，充分证明了基于元认知策略的教学方法在听力教学中的有效性。遗憾的是，随后几年里虽然也有关于元认知策略培训的相关研究，但始终未能在此基础上有所突破。

除了基于策略的听力教学方法外，针对听力各项具体技能的培养，很多文章也进行了具体论证。甄凤超（2002）对听力过程中主题词和核心主题词提取技能的培养过程进行了具体描述；吴尚义等（1999）对学生在听力过程中预测技能的培养做了描述性研究；倪秀英（2008）通过实验的方法证明对学生会话隐涵推理能力的培养有助于增进学生的英语会话理解。

此外，一些针对特定内容和学科的听力教学方法也出现在这一时期的研究中。陈黎（2007）通过对专业课课堂用语特点进行分析后，对高校专业课学术英语听力理解能力培养提出了一些具体的方法和策略。实际上，对于学术英语听力理解的研究国外早在上个世纪80年代初就已经开始（Richards 1983），而国内关于该领域的文章数量却极为有限。

3.3 多媒体辅助英语听力教学研究情况

多媒体辅助英语听力教学研究在国内主要分为两个阶段。2004年以前为多媒体辅助英语听力教学的萌芽阶段，相关主题的文章发表数只占该主题文章总数的25%，且全部为描述性的思辨研究，主要介绍多媒体辅助英语听力教学的硬件环境，如多媒体光盘、技术路线以及使用环境等。2004年开始进入了该主题研究的探索、发展阶段。这一年国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），明确提出了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，多媒体辅助英语听力教学研究便从之前对硬件环境的描述性介绍逐渐向多媒体辅助听力教学的理论依据、教学模式探讨、教学策略以及具体教学方法的实证性研究转变。实验结果证明，多媒体辅助英语听力教学的效果的确由于传统的课堂教学模式（周光磊，杨世登 2004；蒋苏琴2010），同时也带动了多媒体辅助自主听力学习研究的发展（林莉兰2006）。此外，多媒体环境下的听力学习在线质量评估（邓杰，朱小舟2007）以及听力测试也为该领域研究注入新的活力。由于我国引进多媒体辅助教学手段时间不长，许多高校硬件环境有限，缺乏相关专业背景的师资，相关的教学理论研究也处于初步发展阶段，因此，该阶段恐怕还将持续相当长的一段时间。

4.我国高校英语听力教学研究趋势分析

通过对英语听力教学研究的基本情况分析，该领域的研究目前还处于不断探索和发展阶段，还有许多理论性和实践性的问题亟待解决，同时一些国外已经着手研究的内容和主题在国内也期盼尽早启动研究。

研究方法上，实证研究比例将继续增加，很多相关教学理论、教学策略和方法的可行性都将通过具体调查或实验获取可靠数据，进行验证。由于实证研究要求研究者的研究设计更加精致，且研究周期较长，投入精力较大，这不仅需要研究者具备扎实的理论功底，而且需要有良好的研究能力和一丝不苟的科学精神。研究质量上，研究设计的精致度有待进一步提升，研究方法的规范性也有待加强。

研究的深度和广度将进一步拓展。一些具体听力教学方法，如狭窄性听力、互动听力、学术听力以及一些听力教学手段的挖掘与应用还有待进一步研究和探讨。一些已经进行描述性研究的教学模式和教学策略也有待进一步通过理性分析对其可行性和有效性进行客观分析、评价和求证。

近15年来国内高校英语听力教学进行了大量的研究，取得不少成绩。然而在研究方法的科学性与研究范围的深度和广度方面与国外高校听力教学研究相比还存在一定差距。随着我国高校英语教学改革的不断深化，希望越来越多的教育工作中关注该领域的研究，为高校听力教学工作打下坚实的理论基础。由于该领域研究仍属探索发展阶段，核心刊物上登载的相关文章数量不多，本文研究结果有可能因为样本量有限而导致分析上的误差，仅供广大研究者参考。

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2013-03-07