参与式时事评论在政治课教学中的运用

边洪伟

在高中思想政治课的教学过程中教师关注把时政热点引入政治课堂以实现时政热点和学科知识的统一，使“情境时政化”。然而，课程目标的实现不仅需要教师的正确引导，同时也需要学生的积极参与。让学生参与时事评论，是提升学生运用知识的能力，实现思想政治课学生参与式教学的重要途径。

一、选题四维度

合适的时评选题既可以提高学生参与时事评论的热情，也可以增强时事评论的有效性。学生参与式时事评论需要抓住四个维度：

1.广度：鉴于思想政治学科涉及到社会经济、文化、政治等多方面的领域，在时事评论选题时还是需要兼顾各个方面，或者是一个选题可以涉及到多个方面，这样一是可以充分地考虑到思想政治课教材的结构，二是可以培养学生综合运用知识的意识和能力。

2.深度：时事评论实施的目的是为了促进政治课教学，所以选择的话题本身就必须有探究讨论的可能性，必须有思想政治课课程的教育深度，避免缺乏探究深度和教育意义的话题有利于学生的积极思考和参与，也有利于实现高效思想政治课堂。

3.角度：时事评论的顺利展开需要有一个适合的切入点，这就是时评选题的角度，选择时评话题需要做到两点：一是以小见大，可以从一个小事件、小现象入手，继而开展探究、运用知识，这样比较符合高中生的认知规律。

4.效度：时事评论应尽量注重时事的时效性，突出当前热点，同时为促进思想政治课教学的时事评论，效度还注重是否能够促进高效课堂的实现。如果时事评论仅仅是学生之间毫无目标的争论并不是教学目标的方向，所以需要教师用教学目标加以引导，让学生学以致用，温故知新。

二、课程三平台

开展时事评论不仅需要有好的选题，同时也需要有基本的课程资源支持，在思想政治课教学过程中至少有以下三个课程平台可以支持学生参与时事评论。

1.开展校本课程。在学校校本课程开发的过程中，教师可以充分利用自主开发时事评论类的课程，如“时事沙龙”、“时事点点通”、“校园时评”等各种类型的课程。在组织的过程中可以是采取“正方反方”的辩论式，也可以是“各抒己见”的沙龙式。在此过程中学生参与探究，运用所学知识，提出自己的看法，形成理性思辨能力。

2.组织课堂时评。思想政治课课堂上给学生五分左右的 “课堂时评”时间，可以是以团队为单位课前选题、准备，课上展示，制作多媒体图文并茂，罗列并论证主要观点，最好是要求学生运用最近所学知识来论证其观点，围绕教学目标展开。

3.拓展课外资源。课堂外也有通过时事评论促进思想政治课教学的空间。组织时评小论文竞赛、制作时评小报、开办时事评论周刊、组织时评学生社团等都是时事评论的有效形式。

三、实施两主体

为了达成促进思想政治课教学的目的，实现教学目标，时事评论的实施需要教师和学生的积极配合。

1.学生参与是时事评论促进教学的基石。如何让学生参与式时事评论的实施？一是尊重学生的主体的地位。二是尊重学生的创造性。三是让学生成为评价者。

2.教师引导是时事评论促进教学的保障。如何引导时事评论促进教学目标的实现是教师教学的重要目标。教师在时事评论的实施中应该扮演两种角色：一是引路人，即教师应该以教学目标为方向引导学生的时评，帮助学生运用所学知识分析相关时事，适时给予目标性评价；二是启迪者，即教师应该在学生时评的过程中时刻关注学生情感、态度、价值观的提升和能力的培养，启迪学生寻找到正确的世界观、人生观、价值观和提升理性思辨能力。

四、评价一回归

在对学生参与式时事评论的评价中必须坚持一个原则即：评价目标应回归教学目标，促进学生全面发展。一是评价要基于教学目标。教学目标是教学活动的方向，时事评论的选题和实施应围绕教学目标展开，通过学生参与式时事评论来实现教学目标。二是评价要以促进学生发展为本。把综合结果性目标、体验性目标和表现性目标进行综合评价，充分体现通过时事评论促进学生的全面发展。通过评价发现问题，反馈信息，积极采取教学措施，进而实现高效教学，促进学生发展。

思想政治课教学中为学生提供时事评论的舞台，是推进思想政治课高效教学的一个举措，凸显了思想政治课的课程特色，是对学生参与式教学的有益探索。

作者单位 江苏省无锡市锡山高级中学

责任编辑 张晓楠