高中语文个性化阅读教学浅议

杨丽萍

新一轮课程改革，提出了新的语文教学理念，尊重个性成了教者常用的词。因此，个性化阅读教学就成了新课程改革中语文教学的一项重要内容。本文就从以下几个方面对个性化阅读教学谈谈自己的看法和体会。

一、 自主选材， 激发学生阅读兴趣

学生自己选择的阅读材料，是其兴趣的集中表现，且与其自身的阅读能力发展水平相一致。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读水平。兴趣是一切学习的源泉。当阅读兴趣达到一定程度，便会演化为一种热情。当学生以充足的热情投入到阅读中来时，他们的个性心理特征也便会随时被激活，并会以一种独特的形式展示出来。

二、 抓住学生的兴奋点，多元解读文本

我们在个性化阅读教学中，不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。如教师在上某篇课文之前先由科代表征求所有学生的意见，然后再进行实验教学，在具体的教法方面也与学生商量，最终采用大部分学生喜欢而又最有个性的方法进行阅读教学，这样真正地把主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，提高了学生的学习兴趣，大大提高了学习效率，学生的个性充分得到了张扬。

三、 激起思想火花，引导学生产生独特感悟

强调个性化阅读，首先要在语文教学观上实现根本的改变。只有把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，但不能任其自流，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点，让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。

四、适当点拨，教给学生掌握阅读的方法

在阅读中，适当的方法可以提高阅读效率，更快的抓住文章主旨。因此，在教学中，教师应指导学生了解阅读方法的多样性，按照需要来选择合适的方法进行阅读，解决阅读中的问题。山东省教育学院张在仪教授在一次教学研讨会上，曾提出“读、谈、品、感”教学环节，突出了个性化阅读，为我们提供了一个方式方法的借鉴。

读，即是让学生自由地读，轻松地读，安静地沉入文本，充分接触读物，进行原生态地阅读，因为只有这样回归本真的原汁原味的阅读，才能使学生产生独特的感悟成为可能。

谈，即为学生创设互动交流的和谐氛围，燃起学生的表达欲望。初读结束后，学生往往有倾吐的需要，这时师生们不妨坦诚地谈一谈，分享彼此的感受，解决心中的疑难，催生新的观点，激活沉默的见解，这时的阅读便开始迸射出个性的火花。

品，即引导学生找出文章的精彩之处分析领会。鲁迅先生说：“作品的一些紧要、极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力。”个性化阅读教学就是要教会学生于无声处听惊雷，在平淡时见奇妙，引领学生触摸、解析作品的华彩章节。

感，即鼓励学生走出文本联系生活，形成自己独特的人生感悟。感悟是由感而悟，每个人的经历不同，读文章时感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同，要让学生读生个性，就必须调动学生的生活经验，使文章与生活相联系，达到文学教育的目的。

五、大量阅读是基础，开拓视野，提高学生的文学素养

我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，鼓励学生读整本的书和各种报刊，勤做读书笔记，更重要的是要加大课堂内的阅读信息量。让学生根据自己的爱好、特长、兴趣，自主选择内容、方法，自主阅读、自主感悟、总结讨论，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。这样对学生知识素养的提高起着重要的作用，也大大地帮助了课内的教学，学生无论在阅读还是写作方面都收益匪浅。

总之，尊重个性就是尊重生命。我们相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。

作者单位 陕西省合阳县路井中学

责任编辑 杨博