运用“写长法”提高学生英语词汇产出能力

赵丽

词汇学习是二语习得的中心任务，各项语言技能如听、说、读、写、译都离不开对词汇的依赖。目前我国英语学习者的英语实际应用能力还很难满足工作和生活的需要，其中一个很重要的原因就是他们的词汇知识能力无论是在广度上还是在深度上都满足不了交际需要。一讲到词汇学习，绝大多数学习者的反应就是背单词，盲目背单词这一普遍现象，反映了我国英语学习者在词汇学习中的盲目性。而真正掌握一个词，不仅仅指拥有一个词的各类知识——形式、词义、语法行为，还应该包含运用该词的能力。从学习和使用的角度，研究者将词汇分为接受性词汇和产出性词汇。前者指一个人在听、读等接受性的语言活动中能够理解的词汇；后者则指在说、写等产出性的语言行为中能够运用的词汇。要提高学习者的词汇产出能力，在扩大其接受性词汇量的同时，还要促使接受性词汇向产出性词汇转变，提高对词汇知识的提取、产出能力。写作可以促使学生意识到自己英语表达能力与所积累的词汇量之间的差距，促进词汇知识的消化和吸收。

一、“写长法”概述

“写长法”是王初明教授针对我国外语学习环境的特点而提出的一种外语学习方法。它的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真实情感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的界限，由此增加学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。

王初明指出众多的中国英语学习者无法体验真实的目的语使用环境，他们之间使用外语交流不是自然的交际，在很大程度上都属于语言操练。“写长法”改变了自下而上的外语教学常规，主张走自上而下的路子。“写长法”还建立了全新的评价体系，提倡以量为先，以量促质；在评价方式上，选择以奖励为主，摈弃传统的纠错策略，以增强学生自信。“写长法”从关注学生情感出发，符合我国外语学习的国情，强调以写促学，逐步提高学生综合运用能力。

二、学生英语词汇产出能力存在的问题

词汇在整个英语学习过程中的重要性毋庸置疑。我国的英语词汇教学也取得了令人瞩目的成绩，学习者掌握了大量的词汇，能够阅读一定的英文资料。然而在英语作文中反映出学生在词汇的掌握和运用方面存在比较严重的问题。

1.只懂其义，不知其用

学生脱离语境学习英语的倾向比较严重。他们往往把学习重点放在孤立地背单词和语法规则上，忽视了词汇和语法规则的使用条件和语境。因此，其作文在句子结构、词汇选用、词序等方面出现明显的负迁移。所谓掌握，不仅仅是指词汇的理解和记忆，而是更侧重于词汇的准确运用。在英语教学和研究中，我们发现，问题并不在前者，而是后者。也就是说，学生对词汇的理解和记忆并没有太大问题，问题主要是如何在使用时尽快地将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。

2.缺乏词汇产出意识

英语考试造成的压力使许多学生为早日获得相应的证书而埋头苦背单词，搞题海战术，他们对词汇学习存在错误的观念，认为只要有了足够大的词汇量，英语水平自然就能提高，严重缺乏对词汇的运用意识。这种现象和传统的写作方法不无干系。写作是一种重要的输出方式，它不仅可以比较客观地检测学习者对所学词汇的掌握程度，还可以对学习者已有词汇知识进行深层加工，使之得以巩固。写作能帮助学习者认识到自己在词汇学习中的不足之处，检验和反思其学习方法，从而不断加以克服。然而，传统作文大都是教师命题并提出各种要求，很多教师为了应对各种考试，规定学生写一些他们不熟悉的而且很老套的题目，并规定学生应怎样写（一般都采用三段式）。这样首先让学生从内容上觉得没什么可写，更不用说表达自己的看法和感情了，学生只能千篇一律，依葫芦画瓢。学生也经常抱怨说，每当写作文时，就会感到无话可说，对以前记过的词汇无法做到有效提取。导致这一结果的主要原因在于，学生在词汇学习中缺乏应用意识、缺乏对词汇进行输出的有效操作练习，对很多词汇只是认识或是熟悉，却不知如何运用到实际的口头或书面交流中。长此以往，学生失去了输出意识和输出激情，将词汇学习片面地理解成词汇量的积累。

要解决这些问题，关键是要引导学生改变其词汇学习方法，提高词汇产出意识。词汇的掌握更重要的在于能将它准确而恰当地运用，这也有利于学生将所学词汇转变为长期记忆。在词汇学习上提高产出意识，即学生在遇到生词时，不应该仅仅满足于理解和记忆，而应在理解的基础上，尝试在口头或书面中进行运用。

三、运用“写长法”，提高英语词汇产出能力

“写长法”重在通过写长来带动学习者冲破学习的极限，及时运用并巩固所学词汇知识。它鼓励学生不拘泥于某种固定的模式，不设框架，给与学生充分的自由度，可以随心所欲地写，这样有助于减少他们对英语写作的恐惧感，以此调动他们写作的积极性和思维的活跃性。写的过程不仅有助于提高写作水平，同时也可以激发学生学习新知识、扩大词汇量、增强阅读量的欲望与动力。运用“写长法”来提高词汇能力，教师应着重做好以下两点。

1.精心设计写作练习

“写长法”能否起到良好的教学效果，关键在于教师对写作练习的设计。一项精心设计的作文任务能激发学习者的写作冲动，唤起他们的表达欲望。给学生布置写作任务时，不必刻意追求教学和学习内容的系统性，而是强调学生体验用英语写作的过程，写得越长越好，由此带动外语知识的运用。学生在用英语写作时，不得不主动调用已学过的语言知识，斟酌语法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量语句使用的确切性和得体性。教师设计的作文题目要让学生觉得有内容可写、有欲望去写、有信心写好。在任务设计上要充分考虑学生的兴趣爱好，题目设计也要生动有趣、形式多样，这样才能使学生保持高昂的写作兴致。

2.采用积极的评阅模式

“写长法”设计了独特的百分制评阅模式，即作文长度占40%，作文结构、作文内容和语言表达各占20%。这也充分体现了写“长”的要求和重要性。笔者认为教师可以根据不同的写作任务和学生水平灵活设计评阅标准，如可以把作文长度和语言表达的比例各调整为30%，作文结构和作文内容各占20%，不仅要鼓励学生写长，还要激励他们把平时学过的词汇、短语或表达方式运用到自己的作文中去，在刺激输出意识的同时逐步提高其词汇运用能力。另外，“写长法”提倡肯定优点，间接改错。教师在批阅作文时，可以把其中优美的表达或句式用不同的批注方式进行标注，以此对学生加以肯定和激励。教师还可以给学生读一些优秀的学生写的范文，以增强学生信心。

在写长的过程中，学习者往往在选词上犹豫不决，对词的用法把握不准，或是大脑一片空白，找不到合适的英语表达方式来表明自己的思想和观点，这样学生就会更积极地学习词汇。写作的重要性在于运用输出反馈来激活最佳词汇输入，有效提高二语习得者的语言输出能力。由此我们可以看出，通过写长，词汇知识可以不断地得以巩固、更新并内化。

词汇学习不仅是量的积累，更应该注重运用能力的培养，学以致用才是最终目的。写作涉及到选词、造句、谋篇等一系列问题，是帮助学习者掌握英语词汇、提高产出能力的一条有效途径。“写长法”鼓励学生多写，多练习，通过写长开阔思路，释放创新潜力，在写的过程中促进词汇知识的内化，激活产出意识，从而提高词汇产出能力。

参考文献

[1] 王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的试验.外语教学与研究，2000（3）.

[2] 王初明.写长法的教学理念.广东外语外贸大学外国语言学与应用语言学研究中心编.求索论坛.2003c.

[3] 唐文杰.英语“写长法”评述.湖南第一师范学报，2006（1）.

（责任编辑 郭振玲）