基于“工学结合”模式的电气自动化技术专业生产性实训模式的创新研究——以西安职业技术学院电气自动化专业为例

李福国

（西安职业技术学院 710032）

1 国内外研究概况

近年来，我国高等职业教育的蓬勃发展，“工学结合”教育模式也得到了高度重视。2005年底，国务院《关于大力发展职业教育的决定》文件中明确指出：“大力推行工学结合，校企合作的人才培养模式”2006年3月，我国教育部又下发了《关于职业院校试行工学结合，半工半读的意见》，要求解放思想，积极探索，大胆实践，努力做好职业院校试行工学结合人才培养模式改革工作，为社会主义现代化建设培养高素质、高技能人才。

“工学结合”人才培养模式是高职院校人才培养模式改革的重要切入点，它要求在教学过程中体现实践性、开放性、职业性的特点，以达到培养高素质、技能型人才的目的。最早的“工学结合”教学模式出现在英国，在桑德兰德技术学院实施的“三明治”教育模式。随后，在美国的俄亥俄州新那提大学又出现了工与学多次交替出现的合作教育模式，即一边学，一边工作的美国“渗透型”职业教育模式。而最为成功的“工学结合”职业教育模式是德国实施的“双元制”教育模式，其最大的特点是面向“受教育者”和“企业”。

高职院校肩负着服务区域经济，培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质技能型人才的使命。如何适应社会经济的发展，如何培养出满足企业要求的人才是我国高职院校面临的严峻考验。由于高职教育具有职业性、开放性的特点，大力推行工学结合、校企合作，改革人才培养模式是高素质培养技能型人才的必由之路。如何突破校企合作的困境， 打通“工学结合”的坦途， 建立长效的“工学结合，校企合作”人才培养模式机制， 实现技能型人才的培养目标。近几年来，西安职业技术学院电气自动化技术专业坚持不断探索、创新“工学结合”人才培养模式， 深化“工学结合”人才培养模式的内涵，形成了以校企合作为载体，以生产性实训为特色的 “工学结合”人才培养模式。特别是通过构建校企合作、“生产性实训”实训平台，进行“工学结合”人才培养模式创新，有效地拓展了校企合作的空间， 实现了互惠多赢的效果。

2 研究课题基本内容

2.1 实施搭建“工学结合”实训平台

我院电气自动化技术专业的特色之一就是学生有过硬的操作技能，学生毕业时要获取高级维修电工职业资格证书。因此，在人才培养方案的制定过程中，融入了国家职业资格标准的内容，而其中最大一部分内容就是《电气控制电路的安装与维修》实训。我们根据教学内容要求，组建了专业工作组，并选取了具有多年合作经验的西安专用机床厂作为工学结合、校企合作单位，该厂是原国家机械部定点生产汽车、拖拉机等发动机修理机床、机具的专业技术跟踪主导厂家，是“中国汽车保修设备协会”常务理事，“中国机床工具工业协会”理事，是集成为科研开发,生产制造,销售为一体的科技先导型企业。产品类型有T81系列缸体轴瓦镗床，T82系列连杆瓦镗床，TM82系列连杆镗磨床，3M97系列缸体平面磨铣床等10个品种21个规格的产品，畅销全国二十九个省市和世界四十多个国家和地区。西安专用机床厂所有机床电气产品的安装调试任务由电气自动化技术专业学生通过实训来完成。

2.2.成立领导管理机构，确保“工学结合”人才培养模式的实施

主要目的是协调企业生产任务与学生实训过程中的教学任务的关系。该机构既有企业技术人员，又有企业的生产部门负责同志，既有学校教学管理人员，又有实训教学的教师参与，从而保证生产性实训平台的正常运行。

明确校、企双方的责任，学校结合企业生产实际和培养目标要求，制订并实施实训教学课程标准，作好企业产品的电气生产任务；企业挑选思想、业务技能素质好的工人师傅来承担学生的指导教师， 协助学校共同完成对学生的培训任务，对实训学生进行企业文化教育， 结合企业生产实际组织现场教学和技能训练，并组织学生完成生产任务。

2.3 课程标准与企业的产品安装结合

“工学结合” 人才培养模式首先要为学生创造一个真实的生产性工作环境，在该环境中使学生的“工”与“学”有机地结合起来。电气自动化技术专业的自动化实训教研室作为专业课和实训教学的执行部门，首先是代替了一般企业的电气安装车间，将校企合作单位的全部电气产品的安装任务在自动化实训车间完成。同时，利用学院人才技术等优势，为企业排忧解难，提供了各种技术服务。

由专业建设指导委员会、电气自动化技术专业负责人与自动化实训教研室对企业提供的产品电气原理图、工艺要求及工艺文件进行研究，根据产品的特点及生产要求，对产品进行课题化。在“工学结合” 人才培养模式的教学课程标准中进行明确规定，课程标准中的双速电动机控制线路安装训练、线槽配线工艺训练、机床电气线路的故障检修、变频器的安装与调试等课题都与相对应的电气产品来完成。

2.4 进行课程改革，实施工学结合的理实一体化教学

为加强专业及专业群的建设，优化课程体系，在电气自动化技术专业中进行课程改革，进行深度的工学结合，对《电子技术应用》《电机与电气控制》进行了理实一体化教学改革，使学生能“学中做，做中学”提高教学质量。

2.5 进行专业调研，进行人才培养方案的修订

为了使电气自动化技术专业的人才培养更具市场适应性，岗位针对性的职业发展性，更突出工学结合的教学特色，通过广泛的专业调研，清楚市场对专业的人才需求，明确专业的职业面向、就业岗位和现有专业人才培养方案的优点与不足，进行人才培养方案的修订，更加突出工学结合。

3 工学结合教学模式要突破的难题

3.1 对“工学结合”教学理念认识不足

由于实施真正意义上的“工学结合”人才培养模式，必然会带来学院教学管理模式、教学体系的全面变革，对学院职能部门以及专业教师提出了更高的要求，工作量更大，技能要求更高，因此，学院职能部门以及专业教师多少都会存在着“多一事不如少一事”的心理。教师由于习惯了传统的课堂教学方式，对以企业要求为基准制定的人才培养方案不熟悉，对在实训场地指导学生实训有抵触情绪，因此，在“工学结合” 人才培养模式的实施过程中会遇到一些阻力。由于每位教师的认识不同，实践能力不同，对教学的把握不同，也会影响“工学结合” 人才培养模式改革的推进。

3.2 课程设置和教学模式的改革滞后

高职院校专业课程的课程标准和课程设置过去大多沿用本科的做法，没有体现经济的发展。没有体现以人为本，以学生为主体的特点，跟没有体现突出技能训练的高职教育的本质。重理论，轻技能，不利于培养学生的职业操作技能。西安职业技术学院机电工程系在专业课程中已经进行了“工学结合” 人才培养模式的改革，但还只是在部分专业课程中得到实施。

3.3 “双师型”师资队伍的建设进程相对缓慢

“工学结合” 人才培养模式的特点是实践性、开放性、职业性。因此，在实施教学过程中，需要教师有扎实的专业理论基础，同时还需要有熟练的操作技能。我院的专业理论课教师缺乏实际工作经验和操作技能（这部分教师占整个教师队伍的大多数），虽然有少数实习教师即能承担理论课程，也能进行专业课程的理论教学，但人数少，而工厂来的技术工人及留校任教的学生又缺乏厚实的业务和理论功底，这种教师结构不利于“工学结合教学模式”的实施和推行。

4 本项目采用的研究方法

1.以行动研究法为主，解放思想，大胆创新，深入进行实践和理论的“双重探索”。边实践边研究，从而达到解决实际问题的目的。

2.运用文献资料法，围绕研究目标，通过各种渠道获取相关资料。了解“工学结合” 人才培养模式的相关理论知识，明确我院自动化专业“工学结合” 人才培养模式的内涵。重点研究“工学结合” 人才培养模式的实施措施，总结国内外人才培养模式改革的理论和实践经验，为构建自动化专业“工学结合”人才培养模式奠定基础。

3.调查研究法，通过网络和课题组成员深入企业边实践，边教学，边调研；分析岗位需要，确定人才培养目标，及知识、素质、能力结构。分析学生实习过程中的现状和问题，进一步研究“工学结合” 人才培养模式的管理机制。

4.采用调查、对比研究法法，了解学校人才培养的前后差异。

5.行动研究法。通过对电气自动化专业的专业课程《电机与电气控制》《电子技术应用》课程的进行理实一体化工学结合的课程改革，对课程内容，教学方法，教学模式进行“工学结合” 人才培养模式的设计，并在实践中总结经验，进行及时调整，以便今后应用到自动化专业的其他课程中。

6.经验总结法。对研究取得的成绩和不足，及时总结，撰写有关“工学结合” 人才培养模式探索的论文，推广成果。

5 研究本项目的理论意义和实践意义

工学结合，是造就高素质技能人才的基本培养模式，校企合作、生产性实训是实现工学结合模式的前提条件，只有输出端的职业院校与输入端的企业紧密衔接，职业院校培养出来的劳动者，才能适应企业的岗位需求，受到企业欢迎；同时也只有企业的积极参与，才能让职业院校更清楚了解企业的岗位和职务能力需求，根据企业岗位培养目标设置专业，按照企业的要求搞好课程开发，组织教学活动，培养出更适应市场和企业需要的高素质技能型人才。研究学校和企业高度整合、教学质量有效提高的新型职业教育实施主体，实现更好地服务企业、服务社会。为青年教师提供真实、良好的理论实践机会和操作训练的机会，提高我院双师型教师培养的能力。提高我院专业课程教学的整体水平和教学质量。

[1] 张金磊;;工学结合解读——学习的视角[J];北京工业职业技术学院学报;2007年02期

[2] 倪雄师;;基于工学结合系统平台的高职实践教学探讨[J];重庆科技学院学报(社会科学版);2011年18期

[3] 戴晓星;;高职教育“工学结合”实践中亟待解决的问题[J];中国科教创新导刊;2007年16期