以人为本视域下的生命教育功能

白 钢，王迪新，李淑梅

现代教育理念认为，一个人受的教育越好，其生命的质量也就越高。关注生命是人类在教育观念上的一次根本性变革。“教育，是为了使人生活得更好，使人的生命更有尊严，更有价值”［1］。这意味着，教育不仅对学生的学习生活负责，更要对学生的生命质量负责。要以学生能够接受的方式，将关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命的理念渗透到教育的细节中。生命教育是在尊重个体生命的基础上，通过一系列有目的、有计划的教育活动，在生命个体的整个成长过程中进行人文性的、系统性的生命意识培养，从而引导学生正确认识生命意义，正当追求生命价值，绽放青春风采，展示生命的意蕴之美［2］。

一、生命教育是道德教育的一个维度

意大利教育家蒙台梭利指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为。以人为本的时代，生命才是教育的根本，教育是生命体之间的交流，教育只有回归“生命在场”的状态才能展示其应有的魅力［3］。然而，我们看到了很多“见人不见生命”的教育，“工具价值凌驾于生命价值”之上的教育。渴望追寻人生意义的大学生身上，体现更多的往往是生命的困顿、意义的虚无和对生命的漠视甚至放弃。因此，开展生命教育是思想政治教育的重要内容，是道德教育的一个维度。

（一）扩展思政教育外延，积极开展生命教育

思想政治理论课解决的往往是学生成长过程中的共性问题，对学生来说，将来面对的却是不同的个体生命之间的交流、合作乃至竞争。实行生命教育与思想政治教育的有机结合，是帮助学生认识生命意义和实现生命价值的有效途径。这就要求，在坚持传统思政课主阵地的基础上，把生命教育纳入教学体系中，开设成独立的选修课或必修课。教学过程中，借鉴团体心理辅导的方式，结合学生职业需求设计不同的专题，让学生在情感体验和情景模拟过程中，坦然面对人生，不空悲、不罔喜，主动适应人生的“春、夏、秋、冬”，绽放青春光彩，实现生命的传承与绽放。

为求实效，生命教育课最好做到两个整合：一是学科整合，即打破传统学科界限，融合心理学、伦理学、哲学、社会学等人文社会知识为一体；二是人员整合，即打破科室界限，融合思政课教师、心理辅导教师、辅导员等为一体。通过学科整合、人员整合，在研究成果、教学模式上取得显著成效，并建立档案、编写教材、培养师资、创新模式。

生命教育本身就是对教育本质的回归，更使思想政治理论课得到有效延伸。在潜移默化中，引导学生正确看待人际之间、人与社会之间、人与自然之间相得益彰的动态平衡关系，引领学生拓宽视野，既注重代内公平、也注重代际公平，在更广阔的空间以更深邃的视野看待生命存在的意义和价值。从而提高精神境界，锤炼思维方法，浓厚人文底蕴，养成健康向上的“绿色”生活方式，与时俱进地看待伦理道德和时代观念。

（二）挖掘生命教育内涵，提升道德教育实效

育人为本，德育为先。学生对人生、对社会的看法和态度，很大程度上反映了道德教育的成效。几年来，高校所发生的诸如马加爵事件、南昌学生校舍腐尸案、南京大学生刺死室友案和复旦大学投毒案等，都反映了对学生进行世界观、人生观和价值观教育的重要性和紧迫性。传统的道德教育在理想追求、价值判断、道路选择等方面均指明了方向，产生了实效。但在情感体验、能力培养、社会适应等方面重视不够，手段不多，方法不活，学生思想观念的形成缺乏内在动力与外在调节。高等教育大众化阶段，社会多元化带来的价值多元化必然会冲击大学校园，也会出现“课上精彩、课下无彩，校内管用、社会无效”的窘境。如果不能及时疏导，学生内心就会产生矛盾冲突，学生会盲目、忙乱、迷茫，甚至会出现“双重人格”。因而，要挖掘生命教育的时代内涵，丰富道德教育内容，活化道德教育方法，因材施教、因势利导，注重人格和心理成长，从而提高道德教育的实效性。

（三）生命教育是强化学生职业意识和职业道德的重要途径

对学生进行生命教育是职业素养教育的延伸。要唤醒学生对生命的尊重和热爱，从内容和形式上为深化教育的成效寻求有效载体。体验式教学是生命教育的一大特点，从学生心理需求入手，结合职业道德准则，通过热身游戏、情景剧、头脑风暴、角色扮演等体验活动，让学生直接参与社会化、生活化场景，学会情绪体验与控制，相互间倾听、倾诉，学会理解和包容，彼此分享成功经验和成长花絮，主动回应社会需求，在自助、互助中和谐共处。

生命教育是更有效的职业教育。通过生命教育，使学生学会热爱生命、尊重生命、包容生命，在“天、地、人”之间，在“你、我、他”之间，在理论和实践之间，健全生命观，发挥生命主体性，泰然接受生命中的必然和偶然，体味生命魅力，培育职业意识，发扬职业精神，提升职业素养。可见，生命教育是对道德教育体系的完善，是提高学生职业意识和职业道德的重要途径。

二、生命教育让学校文化更有生命力

十八大报告指出：“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”。实践表明，只有用文化经营学校、提升内涵、提高软实力，学校才有核心竞争力。学校文化是学校个性的体现，而生命教育使学校文化更有生命力。

（一）学校文化契合生命教育本性

学校文化是学校在人才培养、科学研究、社会服务、文化引领传承过程中所渐次累积的由师生共同创造的价值观、思维方式、行为模式及其活动后果的统称，以各具特色的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化等为表现形式，以学校核心价值观为统领，具有一脉相承的特质和与时俱进的精神品格［4］。学校文化的自觉、自信和自强，影响着学校的发展方向和层次水平。这是一种人性的影响，更是一种灵魂的塑造。生命教育所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。点化和润泽生命是教育之核心，是教育之根本，学校教育价值就是学校教育所具有的优化生命存在、提升生命价值的可能。

特色文化的引领是学校事业发展生生不息的动力源泉，富有生命气息的文化会让师生得到滋养和灌溉，这种润物细无声的氛围，有利于激发生命活力，提升生命质量。学校是生命的园地，也是文化的殿堂，生命的本质是人的精神生活，学校文化对于师生的精神生活不可或缺，而生命教育助力学校文化也是理所当然。

（二）生命教育让学校文化生生不息

北京师范大学肖川教授认为，生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。使生命健康发展是学校文化的价值体现，现代教育更关注学校文化与生命之间的对话。所以，在学校文化建设中，既要克服千校一面的同质性，也要克服外在形式的格式化；既不能曲高和寡、高高在上，也不能把学校文化当成筐，“剜起就是菜，啥都往里装”。

任何一种文化能够生生不息地得以传承和发扬，一定要有自己的经纬脉络，一定要有自己的内在动力。而生命教育关心的是师生内在的文化体验和精神需要，将生命文化不断地内化于师生内心、外化于师生言行，在自觉与不自觉间，成为学校文化建设的“纲”，纲举目张，进而成为学校文化生生不息的核动力。

三、生命教育——抚慰学生心灵的手

精神活动是人类生命活动的高级形式。学生接受教育的过程，不仅是知识的传递，能力的培养，更应是文化的传承与引领。富有活力的教育，是尊重生命规律、教育规律、成长规律的教育。在这个过程中，唤醒了精神、启发了思维、激发了潜能，抚慰了心灵，愉悦了身心，师生之间、生生之间，彼此和谐共融，相互促进。

（一）生命教育让学生的人生更出彩

习近平总书记提出：让我们“共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，共同享有同祖国和时代一起成长与进步的机会”。承担人才培养大任的高等教育，更是责无旁贷，要将学生的生命活力展示得淋漓尽致。因此，生命教育不仅限于课程和课堂，充满生机和活力的课堂之外更是生命教育的温床。

1．生命教育要与学生日常管理相结合。要本着对学生生命负责和让学生人生出彩的原则，顶层设计学生的日常管理“菜单”，重点把握学生入学教育、实习期教育和离校毕业教育等节点教育，在专业课中渗透人文关怀，在公开、民主、平等的管理中展现生命价值和尊严，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

2．把实践活动作为学生体验生命成长的重要途径。十八大报告指出：“让每个孩子都能成为有用之才。”因此，要把生命教育与班级文化有机结合，帮助学生在成长过程中完善自我，彩绘亮丽人生。要充分利用社团活动、节庆活动、社会实践等，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值，体味成长成才的快乐。

3．创造承载生命教育文化的物质“符号”。学校要注意相应的宣传，强化生命意识和生命价值观教育，要以有形的形式宣传生命教育，给学校贴上鲜明的文化标记。

4．生命教育是教育者帮助受教育者获得“新生”和教育者自身也自助的教育实践。师生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断成长，精彩演绎生命交响曲。

（二）以学生为本是生命教育的价值追求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。可见，教育的根本目的就是为了唤醒生命意识，提升人的生命价值。

1．以人为本，唤醒生命主体意识。教育的价值在于“唤醒生命”，而不仅在于传递知识。教育之根和文化之根的寻求，只能通过人的灵魂的唤醒才能实现。因此，要在自然生命、精神生命和社会生命层面对学生进行生命教育，让学生理解自然生命的有限性、精神生命的创造性和社会生命的双重性。

2．知情合一，打造绿色教育环境。好的教育就像磁场彼此吸引，像泉水彼此滋润，像星光彼此照熠，竞合发展。校园里，教育活动应是一条流淌着主旋律的河流。师生间，民主、文明、和谐；管理上，自由、平等、公正；校园里，到处洋溢着敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。

3．自主发展，学生潜能有效激活。教师角色由管理者转为引导者，不再发号施令，主动成为学生的好“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生走上自主发展之旅。

4．师生互动，学子生命绚烂如花。做“好学生”是每个学生与生俱来的基本愿望，课堂上，教师就是要传播正能量，呵护和强化做“好学生”的感觉，通过真诚的鼓励和引导，让学生绽放青春光彩。

5．个性评价，让每个学生都放飞理想。学生个性是压抑不了的，只有合理的疏导和引领，学校要制定合宜的评价标准和体系。一是评价主体多维化；二是评价内容多元化；三是评价过程动态化；四是评价形式多样化；五是评价实施客观化。

人是生命的载体，也是文化的载体。教育是生命之间彼此影响的过程，是生命之间对话交流的过程，它承载着昨天，支撑着今天，憧憬着明天。只有生命的觉醒，才是教育的成功。

［1］冉乃彦．生命教育课［M］．北京：同心出版社：2008：1．

［2］刘济良．生命教育论［M］．北京：中国社会科学出版社：2004：8－9．

［3］刘恩允．生命教育：高校德育的缺失与补救［J］．山东师范大学学报：人文社会科学版，2011（3）：102．

［4］余清臣，卢元楷．学校文化学［M］．北京：北京师范大学出版社：2010：2－6．