高校思想政治理论课组合式教学模式探讨

吉孝敏

(洛阳广播电视大学，河南洛阳471000)

对青年学生系统进行马克思主义基本理论教育和思想品德教育，是社会主义大学的本质特征之一，这两类课程被称为思想政治理论课。思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道和主阵地之一，为培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，发挥了不可替代的功能和重要作用。多年来，经过专业教师的不懈努力，思想政治理论课教学在教学育人方面取得了突出的成绩，积累了丰富的经验。但是，从思想政治理论课的教学现状来看，却存在着学生无兴趣、教师不自信的问题。据网上的一份调查显示:大学生中愿意认真听政治课的仅占19%，81%的学生认为现行政治课教材是说教，不想读。为了改变到课率低、学生不爱听的现状，教师挖空心思“设计”，付出了很高的时间成本和精力成本，收效往往不尽人意，以致教师自己也怀疑自己的职业，近四成的思想政治理论课青年教师无法坦然承认自己的职业，大多数的教师觉得被学生轻视。概括起来，现存的主要问题就是教学实际与教学目标差距大，教学成本与教学效益差距大。组合式教学模式旨在探索一种综合的教学方法，利用一切可以利用的教学策略和手段，以期纠正认识偏差，增加课程魅力，提高教学效能。

一、组合式教学模式的内涵

“组合”是一种思维，又是一种方法。组合法，就是按照一定的原理或功能、目的，将事物的要素作适当的安排和调整，从而使整体目标获得最佳的实现。上好思想政治理论课，单靠一种教学方法并不能解决所有的问题，本文提出的组合式教学模式，是相对于单一的教学方法而言的，是多种教学方法的有机整合。强调把教学过程看成一个系统，各个单个的教学手段和教学方法构成了这个系统的要素。系统的原则讲求的是“整体效果优于各个要素相加之和”，用数学表示是1+1＞2。因而，思想政治理论课教师所要做的，就是对现有的、可以实现的教学手段和教学方法，进行选择、加工，有目的、有计划地综合运用到教学实践中，以期达到最佳的教学效果。

组合式教学模式，在日常的教学中，专业教师都在自觉或者不自觉地运用着。深入思考，其基本的理论依据主要有三个:一是混合教学理论。这是构成组合式教学模式的理论基础。它要求把“传统学习方式的优势与数字化、网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”［1］。教师的教学模式、教学策略、角色都要发生转变，要求在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用信息化教学和传统教学的优势互补来提高学生的认知效果。二是教育传播理论。从传播学的角度看，教育是一个传播系统，由教育者、受教育者、教育媒体和教育信息四个基本要素构成。这四个基本要素不同的组合方式，构成了不同的传播结构，在功能上也各有侧重。例如，以教育者为主导构成的结构具有较好的传播知识的功能，而以学生为主导的结构具有培养学生能力的功能。组合教学的过程要根据具体的教学目标，有重点的实现各要素的结合。三是教学模式理论。教学模式这个词最初由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出来。“所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动”［2］。

二、“组合式”教学模式对思想政治理论课教学的积极意义

1.多样化的教学方式，不断创新的教学手段，全面提高教学质量。多年来，思想政治理论课专业教师，不断探索改进教学方法，并在实践中取得了一定成效，但由于客观条件的限制，思想政治理论课教学未能从整体上根本改变“粉笔加黑板”、教师一言堂的面貌。讲授法作为一种单向的信息传播方式，虽然具有计划性、通用性、成本低的优点，但因其形式单调，无法使学生主动体验知识，也不利于知识的理解和记忆。而多样化的教学手段和教学技术的运用，可以变换学习场所，改变学习群体的规模，再现时政热点和典型案例，营造学习情境，变更学习方式，一方面极大地提高了学生对知识的认知能力，增加思想政治理论课教学的趣味性和吸引力。另一方面，使学生的眼界更开阔，思维更活跃。

2.丰富的教学内容，视听做一体化的教学设计，让学生充分体验学习的乐趣。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。前苏联教育家赞可夫认为“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”［3］。学习兴趣是学习成功的内驱力。其实，就学术的本质而言，任何问题都是重要的，任何内容的研究和教学都可能受到尊敬，何况思想政治课往往由宏大的思想哲学和现实政治命题构成。马克思主义理论体系博大精深，如果能够讲清它的来龙去脉，实际上就勾勒了一部西方思想史和一部政治经济学史。组合式教学因其使用的教育技术和教学手段多，所能容纳的教学内容也极其丰富，所能展示的知识体系也更庞大，更多彩，扩展了文字教材的内容。以网络为载体的多媒体课件在教学中的使用，更是克服了教师依靠语言传递信息，学生接受信息的感官单一，学习效率不高的弱点。一个好的多媒体教学课件，其教育性与艺术性相结合的视觉体验，丰富的动画、音像、情境体验，就使原本艰难的教学活动充满了魅力，会使学生整个身心处于积极投入状态，这种热情刺激学生愉快地学习，激发学生的学习兴趣，有利于从被动学习转向主动学习。

3.多样化的实践方式，促进学生在学习中积极参与，培养其实践能力和创新精神。精心设计的实践教学，使得学生能够循序渐进地将本课程的知识、能力、素质兼收储备并融会贯通，通过各实践环节，使学生在掌握基本知识、培养能力的基础上，得到真实环境的全面综合实践锻炼。使学生无论在理论掌握能力、团队精神、口语表达、人际交往、综合素质等方面都有很大的提高，促使学生的个性发展，激发学生创新精神，磨合学生课程学习和实际工作环境的差异，为其毕业后更快地适应社会奠定了坚实的基础。

三、组合式教学模式基本内容

1.多种教学资源的有效组合。根据目前的实际情况，思想政治理论课教学资源可分为两大类:文字资源和音像资源。文字资源包括教材、学习指导书、参考书，音像资源包括录像带、视频、光盘、录音带、计算机等辅助教学软件(CAI课件)。教学资源体系与教学内容体系不能完全等同，应实现资源体系向教学体系的转化。要求在教学实践中，教师要紧扣教学目标，对这些资源及其内容做基本的了解和筛选。筛选时，必须遵守文字主教材的逻辑体系和基本内容。首先，要求教师吃透文字主教材。了解课程性质、培养目标、基本要求，掌握贯穿课程的逻辑主线，课程的重点、难点和创新点。其次，统揽全部的教学资源，找准问题的切入点。选择合适的教学手段，选择合适的教学方式，解决课程的重点、难点和创新点问题。

2.多种教学方式的有效组合。(1)课堂讲授。与其他学科相比，语言讲授始终在思想政治理论课教学中占据主导地位。它的主要优点是“教师能够同时向多人传授知识……可以亲自向学生呈现学科基本内容，直接鼓励学生的学习热情……教学方法简易，安全可靠”［4］386。(2)专题授课制度。即打破原有的教材章节，将教材中的某个重点内容抽取出来，结合知识的历史发展轨迹和当前国际国内发展的实际，加以综合整理，按照少而精的原则，从理论上进行深刻的分析，进行系统的、有针对性的讲解。(3)演讲讨论教学。该教学方法来源于建构主义学习理论和人本主义学习理论。在讨论学习中，学习者借助他人(教师或者学习伙伴)的帮助，实现双向互动，利用必要的共享资料，交流思想，交换意见，积极探究，内化所学知识。该种学习方法让每位成员都有参与感，有利于最大限度地调动其积极性，发挥潜能。

3.多种教学手段的有效组合。(1)多媒体课件(CAI)进入课堂。多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，教师根据教学内容，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体，制作出各种精彩纷呈的教学产品。它具有丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性。可以自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界;还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现;对复杂过程进行简化再现等等。(2)以录像视频光盘为主的音像教材进入课堂。电子音像教材是全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，实施教材多样化、立体化、现代化的重要手段，是教育现代化的一个重要标志。与文字教材相配套的音像教材一般由著名专家、教授主讲，实现了优秀教学资源的共享。音像教材生动、形象，有助于加深对学习内容的理解和记忆。音像教材不受时空的限制，可以容纳很多教学内容。在思想政治理论课教学中，需要再现很多真实的案例和人物事迹，用这样的教学手段是合适的。

4.多重实践形式的组合应用。思想政治理论课教学的生命力和活力来源于理论与实践的紧密结合。思想政治理论课教学具有极强的实践性，离不开时代的发展和学生自身发展的实际，必须始终联系社会发展的趋势和学生发展的实际需求来阐述理论，理解理论，应用理论。例如:围绕主题教育活动，组织学生参加特定的社会活动;围绕教学目标，结合大学生实际，组织学生参加社会调查;在特定的节日里，引导学生参观历史圣地，组织学生讨论等等。

四、组合式教学模式的运用原则

1.树立“组合”教学观念。组合的过程，是一个不断选择和淘汰的过程。随着高等教育的发展，高校的教学任务日趋复杂，教学方法也形成了多样化趋势。思想政治理论课教师只有树立了选择的意识，才能主动地寻求、建构更好的教学模式。教师在开展教学时必须认识到:所谓的教学方法问题，从根本上说是选择的问题。面对一项具体的教学任务，选择和使用的方法越多，运用的教学手段越先进，高质量地完成教学任务的可能性就越大。

2.教学方式方法的组合要围绕教学目标，遵循教学规律。高校的教学目标是向社会培养高级专门人才。在组合教学方法时，要把培养学生独立获取知识的能力、独立参加社会实践的能力、独立进行科学探求的能力放在最重要的位置。而教学规律是“制约教学活动发展的必然因素，教师必须要考虑所使用的教学方法是否能保证按照教学规律进行教学”［5］275。哪些资源是互补的可代替的，哪些教学内容是必要的，哪些内容没有时空要求，哪些内容必须在某个时段、某个空间完成等等。组合式教学模式并不是各种教学方法的简单堆砌，而是一个尊重教学规律的有机组合。

3.精心设计课程教学一体化方案。课程教学一体化方案是课程教学的指导性方案，要对课程的资源、性质、教学活动、教学环节，以及提供的学习情境和相应的技术工具都做全面的安排，是为了围绕教学目标设计的保障型教学计划。凡事“预则立，不预则废”。教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源和教学方式有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果作出评估。实际上，教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。在组合式教学模式下，课程教学一体化方案是纲，各种学习资源、学习活动是基本要素，而学习者的学习积极性是基础和出发点。

4.充分利用教学条件，制定的教学方案可行性强。离开了一定的条件和教学支持服务设施，教师是无法完成教学任务的。教师在选择教学方式和手段时，要注意充分利用现有的教学条件，也要注意自己的教学方案有无可行性。目标明确、设计完善、环节复杂、步骤清晰的教学方案，如果没有可行性，也是无价值的。前苏联教育家巴班斯基说过:“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题，是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即在该条件下，在有限的时间内，获得最好的教学效果。”在教学方法的优化组合方面，教师应首先学会评价每一种单个教学方法的优劣，然后在教学实践过程中，逐渐积累、创造经验，最终达到教学方法的最优化组合，探讨出一种理想的教学模式。

［1］吴全洲.Blending Learning与教育技术的发展［J］.中小学信息技术教育，2005，(9):22.

［2］李如密.模式若干理论问题的探讨［J］.课程·教材·教法，1996，(4):25.

［3］刘爱萍.浅议中学思想政治课的兴趣培养［J］.现代农村科技，2009，(15):53.

［4］伍新春.高等教育心理学［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［5］谢安邦.高等教育学［M］.北京:高等教育出版社，1999.