论高等职业教育课程体系的建构＊

严 权

（荆楚理工学院，湖北 荆门 448000）

一、课程体系内涵

课程体系是一个教育教学文本中广泛使用、但缺少准确界定和深入探讨的概念。课程体系是人才培养的重要内容，是诸多课程相互联系而构成的整体，特定课程体系是办学特色的内在体现。课程体系是来自于某种课程原型，并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供思路和操作方法的标准样式。它是按照人才培养目标，结合学校自身、学生、社会情况设计的与人才知识、能力、素质结构相一致的课程结构。

从层次上来看，课程体系可以分为宏观、中观和微观三个层次。宏观的课程体系是指一所大学根据本校制定的人才培养目标而设计的课程整体；中观课程体系是指一个系的课程体系，它们不应当是相互割裂的，而是相互联系而构成的整体；微观的课程体系是指一个专业或一门课的结构体系。

我国课程体系的形成涉及到1952年高等院校的调整。1952年，我国院校调整的指导思想是：“以俄为师，实行全面苏化”。在苏联专家的帮助下，按照培养专门人才的要求，以专业知识为主线而构成的课程体系，时隔五十多年，至今我国仍然沿用前苏联的大学课程体系。其课程体系由基础课、专业基础课和专业课构成，形象地说就是“三层楼”式或“金字塔”的课程体系。虽然近些年来，对大学课程体系作了些添枝加叶式的改良，但根本没有触及到课程体系的本源。［1］课程体系是教育教学中头等重要的问题，课程体系不是简单的课程设置，因为它直接关系到怎样为学生组织合理的知识结构，关系到培养什么样的人。为了创办特色大学，培养适应经济社会需要的人才，每所大学的课程体系应当不同。

二、高等职业教育课程体系建构的原则

高等职业教育是培养面向社会实际，强调知识、能力、素质协调发展的应用型人才，其课程体系如何构建，成为人才培养模式是否符合办学定位和办学指导思想的核心内容。高等职业教育课程体系的建构直接决定着学生知识、能力和素质培养，课程体系的合理、协调程度直接影响着人才培养的质量。科学合理建构高等职业教育课程体系，应该遵循人文教育与科学教育相结合、专业教育与通识教育相结合、理论教学与实践训练相结合的原则。

（一）人文教育与科学教育结合原则

人文教育和科学教育对社会的发展和进步都起着重要的作用。人文社会科学与自然科学相互影响、相互补充、相得益彰。两者发展紧密相依，人文社会科学需要借助自然科学技术手段以及科学技术开拓的新的物质境界，自然科学需要汲取人文社会科学的人文精神、价值导向和精神底蕴。国外上个世纪70年代兴起的新经济史学派认为，西方发达国家最近两个多世纪以来，经济之所以发展迅速，是由于在进行技术革命的同时不断地调整产权关系、创新企业制度、调整法律规定，从而有力地推动工业革命，大大提高了劳动生产力。欧洲文艺复兴、日本明治维新，也都是观念变革、制度创新带来经济发展和社会进步。

高等职业教育课程体系的建构，要保持人文社会科学和自然科学的均衡发展，使专业人才的培养建立在较高的科学素质和人文素质的基础上。在建构高等职业教育课程体系时，必须摒弃传统的自然科学教育为主、人文社会科学教育为辅的思想，确立两者均衡发展的观念。高等职业教育院校要把自然科学与人文社会科学教育融合起来，首要的是确立以培养健全的人格，最大限度地拓展学生视野为核心的教育理念。因此，应在高等职业教育院校中普遍开设文、史、哲等人文社科方面的基础课，使之成为不同专业学生的必修课。对于高等职业教育院校的学生来说，不仅要向他们传授科学理论，培养动手能力，使其在科学技术层面过得硬，还应该着重培养学生具有一颗善良的心、一个充满爱意的心灵。通过广泛的人文素质教育，培养学生“真”、“善”、“美”的人格。总之，高等职业教育要力求构建一个文理沟通、科学精神与人文精神相融合的课程体系。

（二）专业教育与通识教育相结合原则

针对过强的专业教育价值取向，实施通识教育有着重要的意义。教育包括大学教育在内的一切教育，其原初目的都是在于培养健全人格以增进人的道德福祉，使人们过一个完人的生活。但是，由于大学教育日趋专业化倾向，大学中各学术领域日趋“区隔化”，于是，现代大学中的知识创造活动及其成果，愈来愈容易被少数人垄断，而背离大学之所以为大学的原初目的。现代大学中知识的“自我异化”发展，使大学师生与自然世界、他人乃至大学师生自己之间的陌生感与日俱增，而现代大学中的知识创造与传播活动遂成为一种“异化劳动”。［2］但是，随着教师人文和艺术素养的不断提高，通识教育的内容将渗透到专业课程教学的主渠道中去。在现阶段台湾的高等院校推行通识教育，各高等院校大量开设通识课程，基本上已经达到“普及”的程度。

通识教育与专业教育相结合，使专业人才的培养建立在普通教育和较宽的学术视野基础上。在高等职业教育中强调通识教育，并不是一种主观性的愿望，而是一种客观的、历史的必然选择，有着极强的针对性。现阶段高等职业教育价值取向的主要问题在于，它过于强调人才培养的“专业性”和“对口”式的“适应性”，结果便成为过窄的“专业教育”。这种“适应性”其实只是计划经济的适应性，在市场经济的发展过程中却显得越来越不适应。因此，为了培养高素质应用型人才，对这种“专业教育”价值取向要进行调整、改革，并在实践中不断地进行专业口径的拓宽，增设各种应用性专业和实用型课程，以适应现代社会生活和工作那种日趋普遍、频繁的“变换”、“更动”与“流动性”。同时，面对知识经济的挑战，高等职业教育院校一方面要拓宽专业口径，充实专业教育；另一方面，实施全面的通识教育，把“人文科学”、“社会科学”、“生命科学”、“物质科学”等领域的通识教育与专业教育结合起来，以弥补专业教育的不足，克服其局限性和片面性。

（三）理论教学与实践训练相结合的原则

理论与实际相结合，这是高等职业教育院校有效的教学途径。理论联系实际反映了理论与实际的正确关系，反映了改造主观世界与改造客观世界的关系，揭示了理论教学与实践训练互为条件、不可分割的关系。理论教学与实践训练相结合，是理论联系实际的一个重要方面。高等职业教育院校由于具有专业性和实践性的特点，对学生的教育更要注意与社会实践紧密结合，在组织学生参加社会实践的过程中，着力提高学生的思想认识和道德素质，从而使学生达到知与行的统一。社会实践对于高等职业教育院校学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。理论教学与社会实践相结合使专业人才既有理论知识又有实际能力，把所学的知识通过实践加以内化，使学生成为一个懂得如何做人、如何做事、如何思维的全面发展的人。

理论教学与实践训练相结合，通过学习理论来指导实践，通过实践加深对理论的认识，这是一个循环往复、不断深化的过程。比如说，德国的应用科技大学的课程体系非常重视理论教学与实践训练的结合，其专业设置的涵盖范围大，教学目标、教学实践都以应用为导向，理论与实践紧密结合，并立足于专业性或地区性的应用研究和开发。与教学目标相对应，应用科技大学的课程体系也强调应用，包括面向理论的学习、面向实践的培训及较宽的基础教育三个部分。课程体系尤其重视实践教学，并将实践教学和理论教学结合起来，使学生尽早地将理论学习有效地应用于工作实践，以便将来能顺利地适应工作。［3］在实践训练中，高等职业教育院校应结合企业的要求使学生认识当今社会对人才规格的需求，明确自己发展的方向；让学生到企事业单位，并以企事业单位的先进模范人物事迹、贴近现实的人与事来感召和说服学生，激发他们的上进心和创造热情，在实践劳动中体验马克思主义的劳动价值观，培养应有的专业精神。

三、高等职业教育课程体系的基本构想

高等职业教育课程体系的建构应突出应用型人才培养特色，注重培养受社会欢迎、能解决生产实际中具体技术和管理问题的高素质人才。高等职业教育人才的规格特点，要求我们必须紧紧围绕应用型人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，构建相对独立、内在统一的课程体系。根据这一目标要求，我们提出了高等职业教育课程体系的通识教育、专业教育和职业技能训练“三大课程平台”。

（一）通识教育课程平台

通识教育课程平台旨在使学生学到广博扎实的社会科学知识和自然科学知识。通识教育的目的不是至善的，而是均衡的和内在的统一。这种统一性表现在，广博完整的知识体系，理性与感性的均衡，个体统一性与社会统一性的和谐。这种内在的统一不是指脱离个体认识的外界强制性的规范，而是指个体根据自身的经验和发展要求所形成的相对稳定的认知图式、判断标准、礼仪做法、态度立场等。［4］因此，通识教育会根据不同的社会背景、个体发展要求和时代发展而选择不同的具体目的，而衡量这些具体目的的准则是能否有助于均衡性和内在统一性的形成。

通识教育具有“非专业性”和“价值导向性”等本质特征。当代通识教育的目的是要使学生既具改变外部世界的知识和技能，还具心灵的自我唤醒能力，以期在个体生命中达成外在世界与内心世界，物质生活与精神生活的和谐统一，在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的协调发展，以追求集真善美为一体的人格的形成。通识教育是为了造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，通识教育的一切努力和最终追求都是为了引导和培养学生成为一个“人”，一个真正的人，一个有道德的人，一个有责任的人，一个有修养的人，一个和谐的人。

现代大学通识教育课程的兴起是在19世纪末20世纪初。19世纪末，美国高校在不同程度上几乎全部实行自由选修制。为了防止学生过多地选修某一门专业领域的课程，造成过度专业化的弊端，1909年哈佛大学要求学生学习自然、人文、社科等领域的课程，也就是通识教育课程。二战后不久，哈佛大学校长柯南特对哈佛大学课程体系进行了改革，建立了通识教育与专业教育相结合高等教育课程体系。经过多年的研讨和规划，到1985年哈佛大学通识教育核心课程领域分为六大类：①文学与艺术；②科学；③历史研究；④社会分析；⑤道德思考；⑥外国文化。［5］我国高校通识教育课程建设尚处于起步阶段，一般将通识教育课程分为正式通识课程与非正式通识课程。正式通识课程是指以学科或教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的的通识课程；非正式通识课程，是指通过广泛开展社会调查、社会实践活动、校园文化活动以及校园环境、社区环境、校园景观、校园文化、学校传统、校风校训等内容达成通识教育目的的通识课程。［6］

（二）专业教育课程平台

专业教育课程平台保证学生掌握学科的基本理论与基本方法的前提下，着重提高学生的专业技能，确保学生具有较强的实践动手能力，使之能尽快适应工作需要。高等教育人才培养目标，人才类型、层次、规格的区别通过设计不同的课程体系体现。如果高等职业教育仍沿袭学术型课程体系，是难以实现高等职业教育目标。从高等职业教育的要求出发，要求高等职业教育课程内容应具有明确的学科专业指向性，设计安排的课程内容应该有利于学生获得丰富知识，形成基本技能与专业技能。

高等职业教育课程体系的建构应该注意学科专业的指向性。高等职业教育与学术型教育有着一定的区别，因为高等职业教育与生产劳动具有直接的联系，它所培养的是侧重于现实生产第一线的高级专业应用型人才，而学术型教育更加侧重培养生产发展的未来研究型人才或生产后方的设计规划人才。高等职业教育培养的应用型人才知识结构，要求知识面宽、基础扎实、应用性强，因此，需要通过加强理论课程的整合，构建出理念先进、定位准确、逻辑性强的理论课程教学平台，同时也应该突出实践课程体系的设计。进一步地说，高等职业教育的课程标准不仅要求能够适应生产一线的应用性能力的要求，而且还要能够及时反映生产一线的技术的发展和变化，因此，高等职业教育就不能套用学科教育的课程体系。

高等职业教育课程体系，应以活动项目为主线，由学科课程和活动实践项目两个并列并逐步融合的子系统组成。高等职业教育课程体系应该专业课程与实践课程并列、并重。显然，高等职业教育应构筑专业基础理论平台，奠定学生“职业人”之专业基础。同时，也要处理好培养学生职业岗位的针对性与职业岗位的迁移能力的关系。以职业岗位（群）对职业人的职业素质、专业素质的需求为依据，突出应用性，增强适应性，体现可持续发展性。另外，也要构建专业技能平台，夯实学生“岗位人”的实际操作能力。该平台按照培养“岗位人”的要求，突出实用性，强调针对性，体现先进性，要处理好培养学生专项操作技能与综合职业能力的关系，培养学生技术应用能力与创新能力的关系。对于专业理论课程内容而言，随着现代科学技术的发展，高等职业教育为了迎接21世纪的挑战，应该删除那些陈旧落后的、盲目抄袭国外而脱离我国建设实际的课程内容，建构与我国社会主义建设实际相适应的高等职业教育课程内容。

（三）职业技能训练课程平台

随着社会的进步与经济的发展，就业市场对高等职业教育人才的职业素质要求越来越高，要求毕业生能一到单位就能适应工作岗位，或经短期培训即可上岗。在激烈的就业竞争中，学生是否具有一技之长，成为企业选择人才的主要标尺。高等职业教育是指学生接受本科层次教育，全程着重实践能力培养，使学生成为具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。这就要求高等职业教育院校建构科学合理的人才培养模式，改革课程体系，加强对学生职业职能的训练，使其贴近生产实际。高等职业教育院校加强职业技能训练，培养生产一线的技能型人才，是提高学生综合素质的行之有效的一项主要举措，也是提高学生就业率的必然选择。

加强职业技能的训练，这是一项系统工程，需要社会、高校、受众多方参与、齐抓共管。

首先，高等职业教育院校应该加大职业技能培训的宣传力度，让学生充分了解职业技能训练的意义和相关职业技能训练的信息，通过具体的指导，使学生可以结合自己的实际，选择适合自身发展需要的训练方向。其次，高等职业教育院校应该大力改革课程，建构“学中有工”、“工中有学”［7］的课程体系，促进工学结合，使学生能在生产与工作现场得到充分的实际训练，增强其职业岗位技能。高等职业教育院校应该把整个课程设置分为在校学习和到企业顶岗实训两部分，两者交替进行。

高等职业教育院校应加大资金的投入，建立具有仿真模拟功能的准职业训练环境，使学生在校期间，除了学习基本学科专业知识外，还安排学生到校内实验室、实训基地进行短期的专业实践，做到“学中有工”。同时，高等职业教育院校应加强与企事业单位的广泛联系，建立一批与专业对口的校外人才培养基地。在建立校外人才培养基地时应该考察这些基地是否与学生的专业对口，能否对学生的专业学习有促进作用和充分体现工学结合的目的等方面要求，尽可能遴选主导产业与高等职业教育院校的专业基本一致，具有较高层次、在国内外有较高影响的企业。学生在顶岗实习期间，按照实训协议，高等职业教育院校与企业共同承担实训学生管理与技能培训的指导工作。让学生在生产一线接受充分的职业技能训练，同时，高等职业教育院校老师定期会同实习基地指导教师对学生的实训情况进行检查和技术指导，切实做到“工中有学”。

实行工学结合，把企业与学校、理论与实践、知识与技能相结合，扩大了学生的视野，培养学生的素质。通过这一阶段在职场上的真实磨炼，使学生更加清晰地认识到自己的优势和不足以及自己在未来职场上的分量，进而改变自己许多不切实际的幻想，返校后学习的主动性也会得到进一步的加强。同时，也培养了学生的职业情感、职业道德、职业理想、职业风貌和职业精神，增强了学生的团队意识和协作精神。高等职业教育院校实施“学中有工”、“工中有学”的课程体系，使学生经过必要的学科专业理论学习和大量的实践训练，这样培养的人才不仅是一个熟悉业务的实用型人才，而且是一个充满自信、有责任感和爱心的人，这才是社会、行业和岗位所需要的具有职业道德的高技能型人才。

［1］刘道玉.论大学本科课程体系的改革［J］.高教探索，2009，（1）：6.

［2］黄俊杰.全球化时代的大学通识教育［M］.北京：北京大学出版社，2006：50.

［3］高林.应用性本科教育导论［M］.北京：科学出版社，2006：67.

［4］杨颉.大学通识教育课程：借鉴与启示［M］.上海：上海交通大学出版社，2009：4.

［5］黄坤锦.美国大学的通识教育［M］.北京：北京师范大学出版社，2009：92－93.

［6］张松涛.大学通识教育课程论稿［M］.北京：北京师范大学出版社，2005：42.

［7］张书礼，朱定学，荆鑫.创新培养模式推进工学结合——荆州职业技术学院加强学生职业岗位技能锻炼的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2007，（12）：58.