中职物理学科“问题导学法”教学初探

玄士虎

(迁安市职业技术教育中心 河北 唐山 064400)

随着中学课程教改的不断深入，很多新的教学理念不断冲击着教师的教法.课程改革，要求改变人才的培养模式，实现学生学习方式、方法的根本转变，即变被动的灌输知识为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题，从而培养学生的综合能力，提高学生素质.而对于中职学生必修的公共基础课——物理学科来说，教师如果能够以问题统领整个教学过程，引导学生自主学习，发现问题，提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题”当作一堂课的起点和终点,这样，就能培养学生的自主学习能力和团结协作精神，促进学生的全面发展.

1 中职物理课堂现状分析

对于中职学生来说，物理是学生必修的一门公共基础科目，比如笔者所在学校，每个新生班必须学习一个学年的物理课程.物理是所有自然科学和工程技术的理论基础，学好物理可为学生更好地掌握专业知识和专业技能奠定基础，也可在某种程度上提高学生的逻辑思维能力，为学生职业生涯的发展和掌握科学技术提供了保障.因此，有效地上好物理课对学生能力的培养，特别是对思维能力、动手能力和创造能力的培养有着很大的帮助.然而，中职学生大部分文化基础知识比较薄弱，逻辑思维能力和理解能力比较差，对于物理中较为抽象的概念不能理解、吸收，更不能灵活应用，直接导致其不会对所学知识内容及时复习和回顾.而学生本身所掌握的知识比较零碎，且随着教学难度的加深，学生不理解的内容越来越多.久而久之，厌学情绪越来越明显，对物理的兴趣就会急剧下降，形成恶性循环.

2 “问题导学法”在物理教学中的作用

在20世纪80 年代, 美国教育界的数学教师协会提出了“以问题解决为学校教育中心” 的口号, 掀起了一场至今仍方兴未艾的教育改革运动, 提出了“问题解决” 的教学方法.这种方法要求教学必须围绕解决问题来组织, 应该创设一种问题情境, 并把学生引进解决问题的氛围中.“ 问题解决” 模式虽然发端于数学教学, 但它所倡导的以学生为主体, 让学生在开放性问题情境中, 运用已有知识学习新的知识, 发展认知技能, 提高解决实际问题能力的思想原则, 对各科教学都有指导性的意义.

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使知识讲得清、讲得多，经常把教者的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展.这样，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措.“问题导学法”能够促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境.“问题导学法”的教学, 可以帮助我们摸索在中学物理课堂教学中, 怎样培养学生的创造性思维, 借以改变对课堂教学以及现在的“研究性学习”进行中的一些认识, 以更好地培养学生适应新时代的科学品质.在实践中培养学生提出问题、分析问题、形成策略、解决问题的能力, 适应素质教育的要求, 培养学生的创造性思维, 发掘学生的创新意识, 使教育能真正地培养出有创造力的人才.

3 “问题”设计的原则

在实际教学中，用“问题”引导课堂，引导学生思考，用课堂提问作为贯穿教学事件始终的重要手段.设计一组好的探究问题，将关系到一节课的成败，下面结合教学实践谈谈笔者对物理课堂问题设计的一点研究.

3.1 针对性

紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点进行设计.设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构.切不能用不着边际的问题为难学生.

3.2 科学性

首先，要求设计的问题从情境素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求.

3.3 生活性

著名教育家苏霍姆林斯基说过,“只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念.”物理学寓“理”于“物”. 宏观物体大多呈现在学生的生活中，物理来源于生活，应用于生活.物理教学应以学生的生活背景和已有的经验为呈现学科知识的载体，从学生的生活实际出发，尽一切可能，在课堂上为学生做一些贴近生活的实验，展现丰富多彩的物理现象或情境.这样的问题会使学生有一定感性认识，理解得更深刻，容易悟出其中的奥妙，觉得茅塞顿开，豁然开朗，有了探索的欲望和兴趣.如讲声音特征时,演示二胡调节并和其他乐器同台表演；教物态变化时，让学生分析霜、露、雾的产生条件；学力的作用效果时，用书包来研究；学电磁波选电视机、手机收发信号来体会.让物理教学具有生活气息，使学生感到所学知识在生活中处处可见、时时可用，便能激发学生的学习兴趣和求知欲，以确立努力学好物理服务社会的目标.

4 设计问题的实施

4.1 设置好问题情境

教育家波利亚说过,“教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情境中亲自去发现尽可能多的东西.”教师在课堂中要善于创设问题情境，引发学生的内心冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，使之感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激发起学生疑惑、惊奇的情感，进而产生一种迫切得到答案的愿望.这样，学生就会自发地、全身心地投入到新问题的探究中去.教学中可以利用自然现象和生活事例来创设问题情境，如学习流体压强时，举出风雨中雨伞的飘动方向；学习焦耳定律时，举出导线和灯丝的发热区别.利用实验创设问题情境，如探究二力平衡条件时，将硬纸片从中间剪断会出现什么现象？利用故事创设问题情境，如学习蒸发现象时，农妇把盛牛奶的瓦罐用湿毛巾一层一层包起来，放在炽热的太阳下晒，越晒越凉.利用想像创设问题情境，如没有摩擦力的世界是怎样的?没有磁场我们的生活会有什么变化？

4.2 营造民主 平等 和谐的氛围

提问的目的在于点拨学生的思维，调动其参与课堂教学活动，民主宽松的教学氛围对于学生的个性发展犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要 .只有在民主宽松的学习氛围中，学生才能产生不怕犯错、勇于求异的良好心理，才敢于向教师提出问题.教师要改变传统的地位观念，增加与学生的亲近感，缩短与学生的身心距离，让学生在人格上独立、思想上自由，最大限度地调动学生学习的主动性，让学生好疑好问的天性得到发挥，以培养学生大胆探索、敢于创新的能力.课堂上，教师应面带微笑，语言亲切、幽默风趣，态度和蔼可亲，对回答问题好的学生要肯定、赞扬，对回答问题不好的学生也要及时给予鼓励与评价.

4.3 教师组织引导

教师是教学活动的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者.对课堂提问，教师应根据不同的教学目的和内容精心设计、巧妙安排，要注意问题间的联系和层次.课堂提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定模式，即使是同一个内容，在不同的场合下，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感.同一物理问题，可以从不同侧面提出，角度不同，效果往往不一样.课堂上，教师若能根据具体情况形成不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的.

总之，“问题导学法”在中职物理教学中的应用是一种新的教学理念，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一.只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高.我们要在教学实践中不断地检验和总结,以便进一步补充和修正.