浅谈有效提问对提高中职语文教学效率的重要性

刘 洋

（牡丹江市卫生学校，黑龙江 牡丹江 157009）

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，它引导学生如何思考，如何表达，如何交际；引导学生主动去学，理清思路，积极复习；有助于了解学生对知识与技能理解和掌握的情况，了解学生对事物的看法、观点和意见；有助于学生展示自己的聪明才智，创造性地运用知识，使用语言，将知识融会贯通，提高自身应变能力和表达能力。课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能更好地提高课堂教学效率。

1 课堂提问的现状

语文学科作为具有工具性和人文性的基础学科，它的教学目标是不仅要让学生掌握语言文字这个工具，还要让学生受到爱国主义教育、远大理想教育、精神文明教育、道德情操的感染[1]。但现阶段中职语文课堂提问却存在诸多问题。

从中职学生方面来讲，由于高校扩招，中职学校的生源日趋紧张并减少，中职学校大幅度放宽录取学生的条件，中职学生素质相对过去下降，文化课基础差，无法适应传授知识量大且教学进度快的课堂教学；在对待人生价值方面，集体观念、劳动观念薄弱，学生处世的思想和方法不成熟；在个人心理品质方面，意志培养的自觉性不均衡，不能正确评价自我；在学习方面，缺乏较强的分析能力和理解能力，对语文学科的认识也比较模糊，认为语文可学可不学，继而产生厌学心理。

从教师方面来讲，目前我们的语文课堂常常存在提问目的不明确、提问逻辑性不强、提问方法不当、提问时机不准、提问质量不高的问题。例如：肤浅性提问，看似场面热闹，教师一问学生齐声回答，表面上学生全会，实则学生并没学到什么，导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；质难性提问，问题高深莫测，可以显示出教师的水平高，而学生却目瞪口呆，不知所措；模糊性提问，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；习惯性提问，问题未经设计，每讲一两句便问是不是、对不对、好不好，如同口头禅，看似问得多，实则什么也没问；惩罚性提问，发现某一学生注意力不集中，突然发问，久而久之使学生视教师提问为惩罚等。

这些类型的提问弊多利少，不如不问，严重地影响了语文课堂的教学效率。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。关注语文课堂提问的有效性，应该是每位语文教师必须重视的问题。

2 什么是有效提问

语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生拓展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率[2]。因此，提高课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率、促进教学质量提高的重要手段。我们在语文教学中要想有效地激发学生的思维，发展学生的智能，必须在课堂提问上着实下一番工夫。

笔者认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。我们设计的问题应始终致力于找出能激发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理，具体做法如下。

2.1 设置矛盾，铺垫引导，抓住提问突破口

在教学实践中教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“矛盾”，使学生形成心理“冲突”，从而产生解决“冲突”的欲望，教师再抓住这一有利时机适时提问，往往会收到事半功倍的效果。如在教“有的人”一文时，教学一开始便可让学生阅读并思考：文章第一段中的句子“有的人活着，他已经死了。有的人死了，他还活着。”是否矛盾？当学生都持否定态度时，及时追问：那么句中的两个“活”和“死”应如何理解？这样的提问势必会激发学生的学习兴趣，迫使他们急切地研读课文，寻求答案。学生理解了两个“死”和“活”的不同含义，也就把握了文章的主题。本来一篇看似难以理解的文章就变得简单易懂了，自然体现了课堂教学的有效性。

同时，教师要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高。因此，有效的课堂问题，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。

2.2 从易到难，分出层次，把握提问难度和深度

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，教师要能高屋建瓴，从整节课、整篇课文出发来谋划、设计出一组有计划、有步骤、有层次的系统化提问。这样的提问才有一定的思维导向，才能培养学生良好的思维习惯和思维能力，也才能够做到在提问时面向全体学生。

在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把难问题分解成由易到难、由浅入深循序渐进的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。如在教“变色龙”一文时，就可以采用分层设问的方法。教师先提出这样一个问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题较容易回答，大可找一些语文基础较差的学生解决。然后教师再问：他“善变”的特征有哪些？这样的问题需要概括，难度稍增了一点，就可由基础中等的学生回答。加之这个问题回答的角度很多，学生可以各抒己见，活跃课堂气氛。在此基础上，教师再继续追问：他虽变来变去，但有一点始终没变，是什么？由于有了前面问题的铺设，此题难度虽然增大了，但学生回答起来并不会太费力。最后，教师再因势利导，提出更有深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？将这些问题让基础较好的学生回答。

这样一来，一组从易到难、从浅到深、环环相扣、层次清晰的设问，就会使学生对文章重点难点的学习容易起来，也会使每位学生都有感兴趣、可回答的问题，使全体学生都能从回答问题中享受到获取新知的乐趣，充分调动学生的积极性，使课堂气氛生动、活跃，从而达到有效的课堂提问目的。

2.3 多思多想，发散思维，拓展提问思维方式和答题思路

课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法。如在教学过程中，我们经常会碰到一篇文章有多种段落划分方法的情况，教师在和学生共同商讨出一种划分方法后，就可以引导学生再思考：这篇文章我们刚刚是按何标准划分的？它还有没有其他的划分方法？如果有，划分标准是什么？该如何划分？通过这些训练，学生在以后的学习生活中，自然就会举一反三、灵活变通。

同时，学生掌握了文章知识后，教师应设置相应的问题引导学生把这些知识与课外的相关知识联系起来，扩大知识的利用价值。比如学了“己亥杂诗”后，我们可以引导学生思考“落红”的精神品质与社会上哪些人能联系起来；学了“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”这句诗后，可以问学生在实际运用中，它还包含什么耐人寻味的哲理……在原有基础上，通过问，让学生想得深，想得广，在拓展学生思路的同时，培养学生的发散性思维能力。而当学生给出问题的答案后，教师应注重多用鼓励性的语言，调动学生学习的积极性。用鼓励性的语言、肯定的眼神、赞扬的微笑去激励学生大胆发言，谈出自己的看法[3]。在把握一定原则的前提下，鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易地下不正确的结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。当教师向学生提开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展，教师也能从学生的回答中了解学生。实践表明，开放性的提问中应尽量避免那些只需用“是”或“否”来回答的问题，因为这类问题会限制学生批判性思维的能力。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂教学的有效性在很大程度上取决于教师的提问。语文课堂提问的有效性是每位语文教师都非常关心和必须解决的问题。语文课堂是精彩的课堂，课堂提问的方式应该是灵活多样、不拘一格的，不应该是简单呆板、一成不变的。在教学过程中，语文教师必须认真学习理论，深入钻研教材。只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到用有效的提问提高语文课堂效率的目的。

[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1998.

[2]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1997.

[3]张武升.教学艺术论[M].上海：上海教育出版社，1992.