影响思想政治理论课教学实效性的瓶颈问题刍议

裴光昭

（兰州工业学院，甘肃 兰州 730050）

高校思想政治教育活动的结果对于目的是否实现及其实现程度的问题就是高校思想政治教育的实效性。就目前而言，市场经济的发展带来了思维内容、价值观念和行为方式的改变，也给高校思想政治教育注入了新的活力。但由于传统思想政治教育的内容体系、目标模式、价值导向的共性等脱离高校思想政治教育的个性，使教育主体和教育客体在教育过程中难以达成共识，从而没有更好地发挥高校思想政治教育应有的作用。所以，分析当前高校思想政治教育在发挥实效性上存在的问题，寻求高校思想政治教育的全新突破，才能保证思想政治理论课教学有条不紊地进行。

1 影响思想政治理论课教学实效性的主要问题

在新的历史条件下，思想政治理论课教育教学工作在稳步发展的同时又不可避免地受到了强烈的冲击，实效性弱化，现状令人担忧，改革势在必行。面对新形势、新情况，如何增强高校思想政治理论课教学的实效性是我们急需探索与解决的问题。当前，影响高校思想政治教育实效性的原因主要有以下几点。

1.1 社会发展大背景为思想政治理论课教学带来挑战

在新形势下，高校思想政治教育面对的是以下现实：一是改革开放的不断深入，思想政治教育客体已形成多元化的主体意识，独立意识大为增强，不单纯服从某一说教，而是站在个人的立场看待问题，在利益观上从“舍我为他”转变为“有我有他”。二是思想政治教育在实践中已出现由过去服务和支配其他工作的神圣地位转到服从经济、教学、科研的地位的现象，使思想政治教育需要转变职能，认清地位，增强服务意识、育人意识和保障意识。三是随着高校学生生活水平以及各种物质与精神需求的增长，传统“苦行僧”式的教育思维已使思想政治教育失去了原有的说服力。为此，突破思想政治教育的唯上性，重视思想政治教育各种客体的物质利益需求，才能增强思想政治教育发展的可持续性。

1.2 在高校思想政治教育已有的目标模式下，理性思维难以突破，缺乏感性触觉点，制约着思想政治教育的实效性

传统思想政治教育的理性思维主要表现为重理性、轻感性、重理论轻实践，重结果、轻过程。马克思主义认为感性思维上升到理性思维是认识过程必需的，两者相互依存，相互渗透，如果没有感性认识，就没有理性思维；而割裂两者的辩证关系，只看到理性思维的重要性而忽略从个别入手，从实际出发，从变化的情况出发，去分析对象的特殊性，就会滑入教条主义的泥潭。高校是各种新思想、新文化的辐射源，也是各种新思想、新观念碰撞并产生火花之地，如果不审时度势，转变思想政治观念，拓展思想政治教育的新目标，注入新内容，采用新方法，那么思想政治教育就会陷入空谈，高校思想政治教育的作用就得不到应有的发挥。也因为如此，思想政治教育的好坏评估也只看得到表面结果，而学生深层次的思想认识问题并没有得到真正的解决。所以，突破理性思维模式，寻找感性触觉点，才能真正实现思想政治教育的目标。

1.3 高校思想政治教育的传统价值定位，缺乏人文关怀，缺乏对学生主体性的关注

一方面，大学生思想政治教育忽视学生的主体性和对学生的现实关怀，忽视对学生的现实需要和精神需要的满足，使思想政治教育偏离了“现实的人”这一主题。事实上，在人与社会的关系中，人不是被动的，而是能动的。教育的社会价值在于培养出社会需要的人。脱离鲜活的个体，脱离个人对自身发展的追求，教育的社会价值就不可能实现。

另一方面，现代教育不仅要求教师教给学生知识，更重要的是要教会学生学习的方法，并培养学生的学习能力。思想政治理论教学理念上对学生的主体性的忽视违背了尊重的教育原则，压抑了学生的个性发展，使学生学习的主体需求得不到满足，导致学生学习的主动性、积极性不高，直接影响了学生学习思想政治理论课的兴趣和效果。同时，这种教学理念也束缚了思想政治理论课教学内容和教学方法上的创新，一些能够调动学生积极思维、培养学生主动参与意识的教学设计都被忽略了，从而使思想政治理论教学缺乏生机和活力。所以，只有让学生真正参与到教学活动中来，才能让学生认同和理解教育内容和教育活动。

1.4 传统思想政治教育的内容体系，缺乏能动性

马克思主义理论的强大生命力就在于它的内容是动态的、发展的。但在实际教学活动中，思想政治理论教学内容却缺乏这种鲜活的生命力，缺乏能动性。一方面，思想政治理论课教材内容缺乏理论创新，无法对社会上的重大理论问题和现实问题做出科学的分析和解答，不能对学生的思想困惑及时加以引导和教育；另一方面，教师缺乏对待教材的能动态度。随着学生掌握的信息量不断增加，学生思想的复杂性和要求的多样性不断提升，这就要求思想政治理论课教师应该善于弥补教材滞后性的缺陷。否则，当学生从教师那里找不到对现实问题的合理解释时，就丧失了对学习的热情；当学生思想上的疑问和困惑无法从教学中找到解决方法时，他们就开始转向其他途径寻找答案，若这些途径带来不准确甚至错误的观念时，思想政治理论课的教育效果就完全被抹杀了。

1.5 传统教学模式弊端凸显，思想政治教育缺乏吸引力

传统教学模式的形成及存在有其历史必然性，这种教学模式在新时期已经显示出其难以适应教学发展需要的诸多弊端：一是偏重知识传授，忽视实践。二是教学方法单一，教学手段落后。三是考核方式僵硬，缺乏创新意识。在今天，这种教学模式已经无法适应素质教育的需要。传统教学模式模糊了思想政治理论课教学的最终培养目标，阻碍了教学方法的创新，缺乏科学的考核评价机制，导致思想政治理论教学缺乏吸引力、说服力和感染力，无法引起学生的学习兴趣与积极性，是教学质量难以提高、教学效果更无法实现的主要问题之一。

围绕上述问题，我们不能不对高校思想政治教育面临的困境引起重视，如若因循守旧，就会使高校思想政治教育陷于被动和尴尬局面。为此，必须正视高校思想政治教育的现存问题，打破制约思想政治教育实效性的局面，实现高校思想政治教育全新的突破。

2 打破制约高校思想政治教育实效性的局面需把握的原则

2.1 确定分层递进的思想政治教育目标

当前影响思想政治教育实效性的一个重要因素就是思想政治教育目标不明确、不具体、层次性不强。面对没有层次性的、过高的目标要求，很容易产生这样的结果：学生在学校里能按要求去做，是“好”学生，出了学校则是另外一套做法，是“差”学生，形成虚伪的“双重人格”。因此，要从学生实际情况出发，针对不同专业、不同层次的学生，将总体目标具体化。建立分层递进、螺旋上升、整体推进的思想政治教育目标：一是基础层次，二是弘扬层次，三是追求层次。使思想政治教育目标既是从大多数学生的思想实际水平出发,又与目前可能出现的和已经存在的先进人物的思想相契合；既能照顾多数，又能激励先进；既能面对现实，又能引导前进；既有共同的统一要求，又有多种选择的可能。把对全体学生的思想道德要求与对优秀学生的思想道德要求区分开来，把广泛性与个别性区别开来。使思想政治理论课教学分层次、有步骤地引导学生从低级向高级、从基本的道德要求向较高的道德追求迈进，逐步实现教育目标。

2.2 确定分层递进的思想政治教育任务

胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调，要在全面做好各项工作的基础上深入进行以下几个方面的教育：一是要以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；二是要以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育；三是要以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。这3个方面的内容就是思想政治教育在任务上的3个层次，其结构是金字塔式的。按照这一要求，公民道德教育是基础，要在全体学生中开展“做人”教育，把学生培养成为合格的社会公民。爱国主义教育是重点，要在大多数学生中开展以爱国主义为核心的民族精神教育，增强学生民族自尊心、自信心和自豪感。理想信念教育是核心，要以马克思主义基本理论和党的基本知识为重点。让学生树立为共产主义伟大理想奋斗终生的人生抱负，通过培养和教育将他们中的先进分子吸纳进党组织。所以，思想政治理论课要通过教学引导大多数学生做到：“两拥护”(拥护党、拥护社会主义)、“两服务”(服务祖国、服务人民)、树立“四个基本观念”(祖国观念、人民观念、党的观念和社会主义观念)。

2.3 确定分层递进的思想政治教育内容

学生从新生入校到毕业离校，大致要经历3个不同时期，即新生迷茫适应期、中间人生规划期、毕业求职躁动期。因此，要针对不同时期学生的心理、思想特点，做好学生的思想政治工作。为此，教师可以深入到学生当中，全面了解学生的实际情况，可以通过开展“认识自我，塑造人生”、“我的大学生活”等活动来帮助学生解决适应期的烦恼和困惑，确立起新的奋斗目标。对于人生规划期，要以励志为主，做好学生的思想工作。这一时期，学生求学习、求进步、求发展的欲望很强，我们要帮助他们规划人生，做好职业生涯的设计，走好人生的每一步。比如：在教学过程中可以开展“立成才规划、建人生档案”系列活动，着力解决学生普遍存在的“为什么上大学，怎样过好大学生活”等问题。在此基础上，制订出符合自身特点的个性化成才发展规划。在毕业躁动期，以疏导为主，做好学生的思想工作。随着高校的扩招，毕业生就业形势变得更加严峻，不少学生为前途、求职担忧，出现毕业前夕的躁动。这一时期我们要重点抓好就业教育，增长学生的就业知识，提高学生的就业技巧和就业能力，为学生排忧解难。让学生学有所成，高高兴兴离校，思想政治教育工作的实效性就体现出来了。

3 提升思想政治理论课教学实效性的有效路径

（1）在教学观念上，要体现出现代教育新理念和新思想，用新的教育理念和思想指导教学活动。胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”融入人文关怀，尊重大学生，理解大学生，关心大学生，激励大学生，发展大学生，完善大学生，这是思想政治教育坚持以人为本的必然要求，是高校思想政治教育的价值诉求和创新基点，也是增强思想政治教育针对性、实效性的有效途径。实践证明，成功教育的关键是师生互动。沟通需要民主、平等、和谐、互动的工作机制和教育环境。真正的沟通是反应性相倚的沟通，即彼此双方都是积极的主体，都对对方的信息能做出反应。建立在反应性相倚基础上的思想政治教育是最为理想的。这种反应性相倚的沟通，恰恰需要人文关怀为其创造相互尊重、平等、信任和理解的关系。建立在人文关怀基础之上的沟通和情感的“共鸣”，不仅可以促进大学生思想政治教育目标的实现，而且可以促进师生之间的互动。因此，我们一方面要营造宽松和谐的师生关系，努力将教育的外在权威转化为内在权威，让学生体验到被尊重、被关爱的精神满足；另一方面，要引导学生营造活泼互动、宽容纯洁的学生关系，培养学生广博的人文情怀，将思想政治教育要求自然地内化为学生的人格，转化为学生的人生信念，从而实现思想政治教育育人功效的高度释放。

（2）在教学主体上，倡导教师的主导性和学生主动性的教学观。为了突出学生的主体性，思想政治理论课的教育目标应该实现由社会本位向社会本位和学生本位有机结合的转变。具体来说就是在制订思想政治理论课教育目标时，既要着眼于大学生的共性培养，又要重视大学生的个性化教育。这种教育目标不仅具有前瞻性，而且能贴近大学生的现实生活，培养大学生适应现代以及未来社会所必备的各种基本素质。在教学过程中，充分发挥学生在教学中主体的选择性和创造性，使学生在教学活动中全面参与、全面实践，达到自我感悟、自我认识、自我判断和自我澄清，最终使教学内容内化于学生的“心灵”（即思想），外化于学生的“行为”。

（3）在教学内容上，要不断根据社会发展出现的新形势、新特点、新要求，更新和充实教学内容，使教学内容贴近时代、贴近社会、贴近教学对象的思想实际，坚持与时俱进。思想政治理论课教育内容的更新是增强思想政治理论课教学针对性和实效性的关键问题。更新教学内容应遵循以下基本原则：首先用马克思主义基本理论教育学生，使学生掌握马克思主义的基本立场、观点、原则；其次联系国内外社会发展现实，结合学生思想发展的实际状况，解答学生关心的社会热点、难点问题；再次注意吸收理论发展的新成果，尤其是马克思主义理论发展的新成果，丰富教学内容。

（4）在教学方法和手段上，要将现代教育技术运用到思想政治理论课教学的各个环节中，充分发挥现代教育技术的功能优势，不断地增强教学的吸引力、说服力和影响力。现代信息技术的广泛应用为思想政治理论教学手段的创新带来了新的契机。在思想政治理论教学中，教师可以尝试通过多媒体课件来演示教学内容，并运用投影、视频仪、录像机等声光设备来制造生动的音响效果、逼真的图像，将教学内容直观再现。这种直接的信息传递方式不仅吸引了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，而且有利于强化学生对所学知识的记忆，能够加深学生对知识的理解。同时，利用多媒体教学手段，教师还可以把社会上最新的信息资讯及时传达给学生，补充了思想政治理论教学的内容。

（5）在教学评价上，要依据教学特点，突出教学过程的评价，弱化结论式评价，注重教学对象的参与性、实践性评价，重视全面、定性式评价，弱化片面、定量式评价，强化知识运用能力、判断能力等综合性评价，弱化知识记忆型评价。

总之，只有发挥教育主体的积极性和教学对象的主动性，突破思想政治教育的唯上性，重视思想政治教育各种客体的利益需求，才能给高校思想政治教育注入新的活力，才能增强思想政治教育的可持续性和实效性，才能实现新时期高校人才培养的目标，从而为构建和谐社会培养合格的创新型人才奠定坚实的基础。