教学信息化在高职预防医学教学中应用的现状及对策分析

张玉领，陈 培

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

随着教学信息化的发展，在高职教育中有效实施信息化管理，对于培养社会综合人才，全面提升学生的素质起着决定性作用[1]。预防医学是医学相关高职院校中一门重要的专业课程，本文分析了教学信息化在医学相关高职院校预防医学教学中的现状、存在的问题以及如何有效利用信息化手段改善传统预防医学教学，并提出了相应的建议。

1 高职院校预防医学教学信息化的现状分析

教学信息化是目前各高校及职业院校提升教学水平和学校竞争力的重要策略之一，其中欧美国家高校数字化的推进过程尤为迅速。有研究者对江苏省62所学校（其中包括25所本科院校，30所高职高专院校，1所成人类高校，6所民办高校）调查分析发现，江苏省高校教学信息化建设总体发展态势良好，但也存在一些问题，如：教学信息化建设投入不断增加，但区域差异及“重硬轻软”现象严重，师生信息化素质有待进一步提高，信息化教学资源共享和平台需要加强等[2]。在高职院校运用信息化手段改善预防医学教学的过程中存在的问题主要包括以下几个方面。

1.1 预防医学各章节独立性强，难以形成完整的信息化教学体系

预防医学是一个学科体系，包括环境卫生学，劳动卫生学，营养与食品卫生学，卫生统计学等多门课程，而在医学相关高职院校，预防医学只是作为一门独立的课程，从教材上看各章节只是从预防医学这个庞大的学科体系里选取部分内容来讲授，教学内容独立性强，各章节之间联系性差，学生不容易做到融会贯通。所以在预防医学教学过程中要形成完整的信息化教学设计、组织及反馈评价就比较困难。

1.2 部分教学内容对教师信息化程度要求较高，多数教师难以达到

卫生统计学相关内容在高职院校预防医学教学中占有很大比例，该部分内容的主要特点是抽象、枯燥、运算复杂，尤其在医学相关高职院校学生逻辑思维能力普遍较低的情况下，这部分内容的教学对教师本身素质要求更高。如何能把抽象的理论内容形象化，把复杂的运算简便化，提高学生的学习兴趣，这一直是预防医学教学者面临的挑战性问题。传统的卫生统计学的教学通常采用的是教师讲授，学生反复练习、运算的方式，而统计学在实际应用的时候通常采用的是统计分析软件如SPSS、SAS软件等，教学和应用存在脱节现象。由于各院校基础设施和教师本身素质的差异，这种现象在短期内很难得到有效改善。因此，笔者认为在统计学教学中应该避开复杂的数字运算，将抽象的理论知识具体化、形象化，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此要求教师对课本内容进行合理的二次开发、有机整合，开发相应的网络学习平台，让学生在轻松掌握课堂所学知识的同时，能够在课余时间通过互联网自主学习、练习，并将学习结果提交给教师评阅，教师通过对学生的学习情况进行合理评价后，对教学过程进一步改进，最终提高教学效果。

2 教学信息化在促进预防医学教学中的作用

2.1 提高学生学习兴趣

构成现代信息化课堂的主要要素不仅包括“教师、学生、教材”传统的三要素，还应包括“媒体”这一要素[3]。与传统教学方式相比，信息化课堂主要运用先进的教学技术，营造集图、文、音频、视频于一体的新的学习环境，既便于教学活动的开展，又能很好地激发学生的学习兴趣。在医学相关高职院校，预防医学常作为考查课，因此学生对本门课程重视程度不够，加之部分教学内容抽象、枯燥、难以理解，从而导致学生学习兴趣不高。此种形势对预防医学教师提出了更高的要求，要求其采用多元化的教学设计、教学手段及教学评价等方式提高学生的学习兴趣，增加课堂活力。如：在“地方性氟中毒”的教学过程中，播放一个典型的氟中毒案例“山村怪病”的视频，能够很好地激发学生的学习兴趣，同时采用案例分析、学生小组集体讨论及总结的方式，最终对氟中毒的特点、临床表现、好发人群、预防等有了详细的了解。

2.2 突破重难点，提高教学效果

在预防医学教学过程中，一些教学重点和难点比较抽象，如果采用传统教学方式，学生很难深刻理解，教师讲授也比较困难。如果采用信息化教学方法，以教学软件、视频、图片等形式展示给学生，就更加形象直观，易于理解。如环境污染物的生物富集作用，在播放一段教学视频或Flash之后，学生很容易就掌握了污染物迁移的过程及规律。同时由于仪器、设备等原因，预防医学的一些实验课程难以开展，通过信息化教学软件可以仿真模拟实验，让学生于模拟实验情景中独立完成实验，同样可以达到实验目的。

2.3 以生活为载体，创设情境，体现预防医学在生活中的应用

作为预防医学的教师，我们要善于调整教材，重组教材内容。预防医学是一门与生活息息相关的课程，在生活中寻找素材，用生动、具体、形象的生活案例联系理论知识的学习，以生活中的案例为出发点，采用多元化的媒介资源如图片、视频等影音资源辅助理论知识的讲解，最终达到事半功倍的效果。同时以某一章节或几个章节综合开发相应的教学软件，通过一些小游戏、小活动、小测试等充分调动学生的学习主动性，激发学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力[4]。通过生动的案例将理论知识有效地联系生活实际来应用，最终达到预防医学服务人群、预防疾病、促进健康的目的。

3 教学信息化对教师素质的要求

3.1 及时更新教学理念

教学信息化要求教师改变传统教学中“以教师为中心”、“一支粉笔一堂课”、“满堂灌”的教学思想，做到以信息化手段为引领，以教师为主导，以学生为主体，采用多元化的教学手段并有效实施。在充分尊重学生主体性的同时，给予学生更多自主学习、合作学习、合理利用信息化教学资源的机会。这就要求教师首先要精心设计，合理开发、组织，并有效评价教学过程，同时利用网络平台加强师生之间及生生之间在课余时间的学习交流，充分发挥教师的引导者作用，调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，对于教育者来说，有效运用信息化教学手段提高教学效果，必须要转变教学理念，在运用信息化教学媒体的同时，将最新的职教理念和思想融入到实际教学中。

3.2 具备良好的信息化素养

在信息化教学模式中，教师从传统教学中的主讲者转变为教学组织者、指导者、帮助者和促进者，而教师信息化技术的掌握程度是制约教学信息化的最大瓶颈[5-6]。这就要求教师具备良好的计算机应用能力，掌握一定的信息化设计及软件开发的知识，熟悉计算机操作指令、操作程序，并反复操作以增强其熟练程度。同时课件也是教学信息化的主要媒介，目前常用的课件展示软件有PPT、Authorware等，随着软件开发的不断进行，新的课件制作软件的不断出现，给教师提出了更高的要求，教师需要及时了解这些软件的性能、应用特点，及时掌握这些软件的应用技巧。同时信息化教学还要求教师能够有效利用互联网平台搜集与教学有关的信息资源，将这些教学资源与教材进行有机整合，最大限度地发挥多媒体课件的优势，以直观、直接、形象的教学课件为载体，提高教学效果，增强学生的学习兴趣。

综上所述，虽然在信息化教学中存在着各种各样的现实问题，对信息技术促进教学的认识还停留在表面（如形象生动、激发学习兴趣和资源丰富等），对信息技术与课程整合的深层次实践应用（如自主探究、协作学习等）较少，但大多数职业院校的预防医学教学已经初步具备了实施信息化教学的基本软硬件环境[7]。因此，为提高教师的信息化水平还应加强教师的职前、在职培训，提升教师利用信息化资源的水平，以适应新形势下新的教学任务、教学目标，达到教学效果“最优化”的目的。

[1]王津，张绪绪.紧抓内涵建设 深化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（9）：61-62.

[2]张一春，贾晓燕，刘平.创新高校教学信息化建设内涵与发展战略[J].现代远程教育研究，2011（4）：27-32.

[3]杨俊过，江新宏，木合甫力.信息化条件下教学方法与传统教学方法之比较研究[J].现代远距离教育，2009（3）：51-54.

[4]唐高华.基于大职业教育理念的现代职业教育体系构建[J].职业技术教育，2011，22（22）：19-22.

[5]李玉龙，王津.教学信息化建设探析[J].价值工程，2011，30（4）：228-229.

[6]杨涛，管刚，李娜.教学信息化及教师素质问题[J].企业导报，2009（9）：195.

[7]孙中强.教师在信息化教学中存在的问题研究[J].中国教育技术装备，2010（33）：161.