药理学实验教学改革的探索

杨红霞，蒋恒波

（永州职业技术学院，湖南 永州 425006）

药理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科，对于临床治疗、预防、诊断都具有重要作用[1]。药理学所阐述的药物作用机制、体内过程、临床用途及不良反应均来自动物实验和临床医疗实践的研究，因此，实验教学是其不可或缺的部分。一直以来，药理学实验教学以验证理论为主要教学目的，并以课堂、教师为中心进行教学，学生上课的积极性和主动参与意识很弱。这种教学方法制约了学生的科学思维，不利于学生创造性思维能力的培养。为了培养新世纪合格的、具有自主创新能力的医学人才，使学生更好地掌握药理学基本理论，提高实验设计，实验操作和观察、搜集、处理实验数据及撰写实验报告等方面的能力，培养其综合素养，为其今后独立开展工作打下坚实的基础，本教研室从以下几个方面着手改进药理学实验教学。

1 培养学生的观察能力和分析能力

首先，教师应尽量让学生多一些练习操作技术的机会。药理实验中的动物实验操作技术包括：给药技术（注射和非注射途径）、测量技术（测体温、测呼吸、测瞳孔、测反射活动等）和插管、恒温、描记曲线等其他技术。同时，为了适应科技发展的要求，应在药理实验中尽可能提供一些新的仪器设备给学生操作，如记录装置、控温设备等。

其次，在药理实验中，应尽量让学生亲自动手，包括掌握动物的捉拿法，仪器设备的使用法，各种途径的给药法等。如反复练习小白鼠尾静脉注射法和家兔耳静脉注射法，可提高学生静脉注射的实际操作技能。通过药理实验掌握各项操作技术，可为学生今后的临床实习甚至为临床工作带来极大方便。

最后，在实验过程中，教师应要求学生认真观察实验现象并及时记录，在实验结束后对所观察到的现象进行分析，对出现的问题先让学生自己通过查资料寻找原因，再找教师共同探讨。如“去甲肾上腺素的缩血管作用”，通过实验，学生能观察到用药后动物的变化，有些药物效应可以用数字表示，如瞳孔大小、体温高低等，有些则可以用曲线表示，如呼吸、肠管和子宫的收缩等。教师应对学生强调无论在实验中观察到什么现象都应如实记录，而不能因为本组与其他组结果不同而编写数据。只有这样，才能有助于培养学生严肃认真的科学态度和实事求是的科学作风，并提高其观察、分析、解决问题的能力，为学生今后进行科研活动打下坚实的基础。

2 改革实验教学内容

我国目前传统的药理学实验教育模式中验证性实验比重过大，学生往往按部就班地验证理论课讲到的相关理论知识，再依据实验结果重述理论，这严重束缚了学生自由发展的空间，在培养学生创新思维能力方面存在着明显的不足，且不能取得良好的教育效果[2]。为了使学生在理解和巩固药理学书本理论知识的基础上其综合能力（包括科学思维能力、发现问题能力、动手能力、分析解决问题能力、协调能力等）得到最大限度地提高，我系逐步开展了药理学实验教学改革。现代西方教育改革的基本思想在于：知识应由学习者在原有知识和经验基础上主动建构，而非被动接受或吸收；教学要从以往被动的、以教师为中心转变为以学生为中心，强调学生的主动学习、独立性学习、学科上的个性发展[3]。教学应该注重对学生兴趣的培养和学习过程的参与。因此，我系经调整后的药理学实验教学改革内容主要包括3个部分。

其一，开展探索性实验。鼓励学生进行实验设计，开展探索性实验是实验教学创新教育的核心。开放实验室，以探索性实验为主线，将选题、实验设计、课题报告、动物实验（包括预实验和正式实验）、数据整理、统计处理、论文撰写、组织答辩等科研活动贯穿于整个实践教学中。通过开设科研设计性实验，能够培养学生的自主研究意识与创新能力。经过一段时间的探索性实验教学后，学生熟悉了实验步骤，并初步具备了独立分析问题和解决问题的能力。本着药理学实验设计重复、对照、随机化的基本原则，让学生在教师的指导下完成实验设计。实验设计的成功将给学生带来成就感，能激发他们后期的学习、工作热情。更重要的是，实现实验教学的目的，既开发了学生的创新潜能，又培养了学生的科研能力与协作精神。

其二，保留少许经典验证性实验。为了规范学生的实验操作，可以保留一些经典的验证性实验。在实验教学中采取让学生先观摩实验教学课件，然后自己动手完成的形式，帮助学生理解和掌握实验设计中的“三要素”（研究因素、研究对象、研究效应）和“三原则”（重复、随机、对照），进而掌握进行药理学实验的基本思路和基本技能。

其三，组织学生走出校门。可以组织学生到医院结合病例体会临床用药的特点和规律；也可以组织学生到科研所、药厂等地，了解药物研发、药物制剂生产工艺及流程、新药评价研究等的基本程序。同时还可以开展学生兴趣小组活动，对部分学有余力的学生进行专业辅导和训练，拓宽其知识面，激发其创新思维。

3 改革实验教学考核模式

实验考核既能反映学生的学习态度和分析问题、解决问题的能力，也是检查、提高实验教学效果和教学质量的重要途径，因此，实验考核是评价学生对实验基本理论和实验操作技能掌握程度的重要手段，是实验教学的一个重要环节。一个好的药理实验考核模式要能够真实地反映学生的药理知识和操作技能。以往的药理学实验教学考核主要包括学生的实验报告成绩和实验考试成绩。其中，实验教学成绩占总成绩的比例不高，这就容易导致学生轻视实验的教学过程，并经常发生学生不认真做实验并且抄袭实验报告的现象。为了改善此种考核方法的弊端，我们扩大了实验教学成绩的考核范围，在原有基础上增设了实验技能考核、平时考勤成绩、综合性实验设计能力及多媒体制作能力等方面的综合评价[4]，以便最大限度地提高学生的实验课学习动力，并客观评价学生的实验成绩。

当然，药理学实验教学的改革也对教师提出了更高的要求，需要教师具有较强的业务知识，并在实践中不断地学习、总结，提高自身的人文素养和严谨求实的科研作风，增强对实验工作的组织驾驭能力，以期在潜移默化中影响和培养学生，提高他们的综合素质[5]。通过进行以上这些实验教学方面的改进，能够激发学生学习药理学的兴趣，并进一步提高学生的综合能力和整体素质，一方面使本教研室更好地实现了药理学教学的整体任务，另一方面也为学生进入今后的工作岗位打下了坚实的基础。

[1]琳晓茵，王秉文.在药理学教学中导入问题教学法的探讨[J].西北医学教育，2006，14（6）：721-722.

[2]张剑，金京顺.改革药理学实验教学模式，提高学生创新思维能力[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（4）：451-454.

[3]陈萍，臧伟进.西方现代教学理念与策略之剖析[J].中国高等医学教育，2005（3）22-24.

[4]张剑，刘学红.药理学实验教学体系改革的体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（6）：696-697.

[5]董晓华，孟宪勇.药理学实验教学改革[J].河北北方学院学报：医学版，2010，27（3）：57-58.