WebQuest教学模式与成人学生自主学习能力提升

杨波　冯悦旋　张莉

摘要：WebQuest教学模式是在教师引导下，学生自主进行网络主题探究的一种教学模式。通过对重庆广播电视大学成人学生应用WebQuest教学模式和传统面授教学模式的对比实验研究发现，WebQuest教学模式能够有效地提升成人学生的自主学习能力和自主学习的效果。

关键词：WebQuest教学模式；自主学习能力；成人学生

中图分类号：G724.4文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0060-04

随着信息技术的发展和网络的普及，基于网络的现代远程教育在我国得到了快速的发展。在网络教育中，教师与学生在时空上处于相对分离的状态，这就要求学习者在网络学习中必须充分发挥主动性进行自主学习。自主学习不是科学研究领域的时尚概念[1]，而是人们依赖自己学习的一种天然需要[2]，是学习者自己决定学习什么和如何学习的一种自我激励手段和成长方式[3]。在网络教育中，自主学习已经成为成人学生学习的主要方式。成人自主学习能力的高低直接影响着他们自主学习的效果和网络教育的质量。目前，国内学者对于学生自主学习和自主学习能力的研究主要集中在形成机制、影响因素、提升策略等方面[4]-[6]，在实践中也缺少有效提升学生自主学习能力和自主学习效果的教学模式[7]。WebQuest译为“网络主题探究”，是指在教师引导下，学生自主进行网络主题探究的教学模式。WebQuest教学模式在世界范围内有着广泛的应用，备受广大教师和教育专家的推崇。但目前有关WebQuest教学模式的研究和应用多是针对大学和中学的全日制学生[8][9]，针对成人学生的研究和应用还不多见。WebQuest教学模式能否适应网络环境下成人学生的自主学习，能否提升成人学生的自主学习能力和自主学习效果，还有待于进一步的研究。基于此，课题组拟以重庆广播电视大学的成人学生的教学为例进行实验研究，以期为提升广播电视大学成人学生的自主学习能力和自主学习效果找到一个合适的方法。

一、理论背景

1.网络环境下的自主学习与自主学习能力

网络环境下的自主学习是指学习者在教师的指导下，利用计算机网络，以自我导向、自我监控、自我调节和自我评价的形式有意义地进行知识建构的一种学习方式[10]。自主学习不是单纯的学生自学，是以学生自学为主，教师导学和学生小组协作学习为辅的一种学习方式。网络环境下的自主学习能力是指在教师的指导下，学习者按照自己的意图、目标、计划，依靠自己的力量，运用多种学习媒体，主动获取知识的能力[11]。这种自主学习能力较之一般意义上的自学能力，其要求更高、内涵更广，是一种全面、综合的学习能力，主要包括自我规划能力、自我控制能力、自我评价能力和协作学习能力。1）自我规划能力是学习者自主学习得以顺利开展的有力保证，主要表现为学生能按照教学要求和教学计划制订好符合个人实际的学习计划，力求学习过程与主客观条件协调统一。2）自我控制能力是学习者自主学习的高层次表现形式，主要表现为善于调控个人的消极情感，能够自觉、果断地排除外部干扰，使自己能够始终以最佳的心理状态进行主动学习。3）自我评价能力是对自己的学习过程、学习效果进行自我检查与评价的能力，主要表现为学习者能够正确地认识自我，分析自己的优势与劣势，经常进行自我检查、自我测试，按照一定的目标和准则来评价自己的学习绩效。4）协作学习能力是衡量学习者自主学习的一个重要方面，主要表现为学习者具备在学习中与他人交流、合作的能力，能够积极地参加小组学习活动，以协作学习的方式来解决学习中遇到的各种难题。

2.WebQuest教学模式

WebQuest教学模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼？道奇（BernieDodge）和汤姆？马奇（TomMarch）于1995年提出的，是众多网络主题探究学习模式的代表。WebQuest的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习包括情境、协商、会话和意义建构四大要素，是人们通过自身原有的认知结构与外部环境主动选择，以获取、建构新知识的过程。WebQuest教学模式主要是在教师设计的网页中为学习者构建学习氛围，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标。而学习者确定主题后，则以小组合作的方式完成学习任务。WebQuest教学模式一般由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块组成。导言提供背景信息并创设问题情境，激发学生研究的兴趣；任务是对学生需要完成工作的正式详细描述；过程是学生完成WebQuest任务经历的步骤；资源是学生完成学习任务必需的各种网上信息资源；评价是对学生完成的任务进行评估；结论是对探究学习进行总结。WebQuest教学模式在具体实施中可分为前期准备、情境导入、明确任务、分组分工、网络探究、作品创作、展示评价和总结反思八个步骤，其教学组织如图1所示[12]。

二、研究设计

实验选择重庆广播电视大学开放学院工商管理专业本科11春和11秋两个班级作为对照班和实验班，在2011年秋季学期开设的“企业战略管理”课程中进行对比实验教学。11春班共有学生46人，其中男生21人，女生25人，平均年龄28.6岁，平均工作时间7.1年；11秋班共有学生49人，其中男生21人，女生28人，平均年龄27.7岁，平均工作时间6.5年。两个班级学生的基本情况大致相同，没有明显的学习习惯差异。把实验班11秋班的学生分成七个学习小组，每组7人，采用WebQuest教学模式进行教学，根据课程内容进行4次WebQuest主题探究活动，把教材的主要知识点串起来。学生自主学习完成主题探究任务后，集中4次进行学生作品展示和讲评。对照班11春班采用传统面授课教学方式进行集中重点辅导，集中面授8次，详细讲授每章知识点。通过实验，课题组主要想明确：WebQuest教学模式与传统集中面授教学模式相比能否更有效地提升学生的自主学习能力和自主学习效果？

课题组根据表1中的指标设计一个李克特5点量表，对学生自主学习能力和自主学习效果进行测评。采用1～5计分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指标分为自主学习能力和自主学习效果两个层面，共40题。其中，自主学习能力分为自我效能感、网络技术能力、自我规划能力、自我调控能力、自我评价能力、小组协作能力等六个维度；自主学习效果分为知识掌握、形考效果、终考效果等三个维度。两个班级的同学分别在学期前和学期末填写量表，以对比两种教学模式对学生自主学习的影响。2011年底，两个班的学生同时正常参加中央统一组织的“企业战略管理”课程网上形成性考试和期末考试。

三、研究发现

在平时上课时，对照班11春的上课以教师知识讲解为主，也穿插一些案例讨论，但总体上教师主动、学生被动；实验班11秋以学生作品展示和评价讨论为主，学生主动，课堂气氛活跃。对照班11春平均到课率53.6%，实验班11秋评价到课率68.7%。5次网上形成性考核作业的成绩为：对照班11春平均得分81.6分，实验班11秋平均得分90.2分。对照班11春共有48份作业是网上下载的，被要求重做，实验班11秋共有16份作业是网上下载的，被要求重做。网上终结性考核的平均成绩：对照班11春81.4分，实验班11秋87.6分。

经过一学期的对比教学，把两个班级学生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0软件进行对比分析，得出各维度的平均数和标准差（见表2、表3）。

对表2、表3进行项目分析后可以看到两个班级期初、期末得分情况的变化。期初，实验班和对照班各项指标得分均值显示，两班初期自主学习能力差不多。两个班级学生在自主学习能力的各分项指标中，都只有网络技术能力和小组协作能力的得分均值在3.0分以上，显示学生自认为网络技术能力和小组协作能力还可以。其他几项指标，像自我效能感、自我规划能力、自我调控能力和自我评价能力，两班的得分均在3.0分以下，显示学生在这几方面的能力比较欠缺。自主学习效果的三项指标——知识掌握、形考效果和终考效果，由于尚未进行，所以得分项为空白。期末，对照班11春通过一学期的传统集中重点授课，其自主学习能力的各维度指标的得分均值变化不大。其中自我效能感均值从2.518分升到2.616分，网络技术能力从3.107分升到3.128分，自我规划能力从2.225分升到2.228分；自我调控能力从2.398分降到2.212分，自我评价能力从2.437分降到2.356分。实验班11秋通过一学期的WebQuest模式教学，其自主学习能力的各维度指标得分均在3.5分以上，有较大提升。其中，自我效能感从2.386分提升到3.618分，网络技术能力从3.045分提升到3.537分，自我规划能力从2.235分提升到3.654分，自我调控能力从2.266分提升到3.898分，自我评价能力从2.210分提升到3.837分，小组协作能力从3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我规划能力、自我调控能力、自我评价能力等四项能力的提升较为显著。自主学习效果三个维度指标的得分均值为：对照班11春分别为2.977分、2.887分、3.254分，实验班11秋分别为3.812分、3.817分、3.719分。实验班11秋的三项指标分值均明显高于对照班11春，显示实验班11秋学生对自主学习效果的评价高于对照班11春。

四、结论及体会

1.结论

通过以上数据分析，并结合实际教学情况，可以得出以下结论：在网络教育中，相较于传统的集中面授教学而言，WebQuest教学模式能够更加有效地提升成人学生的自主学习能力和自主学习的效果。

2.体会

经过一学期的对比教学试验，课题组在应用WebQuest教学模式的过程中形成了以下几点体会。

（1）WebQuest教学模式能激发学生的内在学习动机，提升他们的自主学习兴趣和自我效能感

学习动机是学习的动力因素，包括内在学习动机和外在学习动机。外在学习动机强的学习者往往是为了得到金钱或提升地位、职务而参加学习，他们的目的主要是拿文凭，缺乏对知识本身的兴趣，导致他们学习的主动性较差；内在学习动机强的学习者往往出于对学习本身的兴趣和爱好而参加学习，他们在学习中能够充分地发挥个人的主观能动性，投入更多的精力和时间参加学习。因此，在运用WebQuest教学模式时，要注意激发学生的内在学习动机，提升学生自主学习的兴趣和信心。要在主题选择上多下工夫，注意选择一些与学生工作相关、能激发他们学习兴趣的主题。WebQuest教学模式的选题流程如图2所示。

（2）WebQuest教学模式能引导学生制订可行的学习计划，不断地增强他们的自我规划能力

学习计划是学习者有效安排和实施学习活动的基础。只有引导学生养成科学地制订学习计划和设置学习目标的习惯，才能促进其有计划地学习。传统的面授教学模式使得学生对教师有很强的依赖性，习惯于教师把一切都安排好，习惯于教师不停地督促。在WebQuest教学模式的实施过程中，教师布置了需要探究的主题后，就可以引导学生自行制订详细可行的学习计划和行动方案，并要求其在规定的时间内按要求完成探究任务。教师可以拿出一份较好的学习计划供学生参考。在学生制订学习计划时，要提醒他们不能人云亦云，应根据自身的学习基础和工作、家庭情况等背景制订出切实可行的学习计划，并根据计划科学合理地实施，以确保学习有步骤地实施。

（3）WebQuest教学模式能指导学生有效地调控学习过程，不断地增强其他们的我调控能力

成人学生的工学矛盾突出，家庭、社会等外部干扰较大，加之网络信息资源极其丰富，使得那些自制力差、自我调控能力不强的学生的学习效率较低，很容易偏离正确的学习方向。因此，良好的自我调控能力至关重要。在WebQuest教学中，教师能引导学生养成随时记录自己学习情况和在课后对学习情况记录进行认真分析的习惯。可以要求学生依照一定的标准对自己的学习进展做出自我监控、自我反馈和自我调节，并不断地总结自己在知识、技能、方法等方面取得的进步和存在的问题。要引导学生根据学习进度、内容的不同，适当地调整自己的学习心态、学习重点、学习方法，自觉地排除各种干扰，避免迷失于网络虚拟空间而不能自拔。

（4）WebQuest教学模式能引导学生对学习效果进行评价，不断地增强他们的自我评价能力

自我评价能力是学生对自己的学习进行评价和反馈的能力，是自主学习得以持续的关键。传统的集中面授教学通常由学校统一组织考试和评价，学生不善于也不会主动地在学习的每一个环节进行自我评价，导致一些学习问题不能及时地被发现并得以解决，影响了学习效果的提高。WebQuest教学非常重视学生的自我评价，通常设计专门的评价表让学生对几个重要的学习环节进行自评和小组互评。评价涉及作品质量、自主学习能力、自主学习效果、知识掌握等方面。通过评价能够找出存在的问题，可以进一步改善和提高学习效果。尽管会有一些同学评价不是很准确，但至少会使他们逐渐养成自我评价的意识。

（5）WebQuest教学模式能引导学生开展小组协作学习，不断地提升他们的协作学习能力

自主学习不是单纯的自学，还包括学生之间的协作学习。WebQuest教学模式适应了这一特点，通过在教学中将学生分成若干学习小组来完成学习任务。实践证明，成人学生非常喜欢小组协作学习，但却不善于小组协作学习，缺乏整体的配合和分工协作。他们往往将小组学习变成部分学习成绩好、积极性高的成员的个别学习。所以，在WebQuest教学中，教师要注意分组的策略：通常6～9人为一组，并注意男女搭配和学习积极性高的与不是很主动的搭配；要引导学习小组制订好学习计划，并将学习任务进行分解，做好人员分工，强调分工协作；要注意经常对小组协作学习进行督促检查和指导。

3.研究展望

WebQuest教学模式与传统的集中面授教学模式对成人学生自主学习能力和自主学习效果影响的比较研究，有一定的理论和实践意义，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了问卷法和实验法，方法相对单一；其次，本研究仅仅是对两个班级、一门课程、一个学期的教学对比实验，样本太小，时间太短，信度和效度有待进一步提升。今后，课题组将在更大范围的学生中和更多的课程中进行更长时间的实验教学，对学生自主学习的各维度进行更全面、更深层次的研究。

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〔责任编辑：程 佳〕