生物化学问题库的应用效果研究

程红娜

生物化学问题库的应用效果研究

程红娜

将从基础课程、专业课程和社会生活这三个方面构建的生物化学问题库,应用到实际教学工作中, 其教学效果通过调查问卷和考试成绩相结合的方式进行评价,结果表明提高了学生的学习效果和综合素质。

生物化学问题库；应用效果；研究

生物化学是一门重要的专业基础课程, 它与其他基础课和专业课的联系非常密切。在横向上, 它与生理学、药理学、病理学、微免等专业基础课程联系紧密；在纵向上, 它是后续专业课知识的理论基础。同时, 生物化学又与社会生活实际息息相关。故以生物化学的章节内容为中心, 从基础课程、专业课程和社会生活这三个方面构建了生物化学问题库［1］, 并将其应用到实际教学工作中, 旨在提高学习效果, 深化课程教学改革, 为形成新的教学模式提供依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取本校2011级三年制专科临床医学专业4班的学生为实验班, 临床5班为对照组,分别由教学水平相当的两位教师负责带教。

1.2 教学方法 根据临床专业生化课程标准的要求及学生的知识水平, 精心设计一系列生化问题。将学生分为17个小组, 每小组10名学生, 并将每个小组成员也编上序号(如组员1、组员2…)。在上一次课结束时, 把与下一次课有关的生化问题告诉学生。学生课下自学生化理论和查找资料, 组内成员通过讨论将信息资料汇总整理。在上课时, 教师随机指定某一小组成员抽签。由于课堂时间有限,且为大班上课, 组数较多, 为了让全班每一位学生都处于积极备战状态, 抽签不仅要抽组号, 还要抽组员编号。抽签抽到的学生到讲台拿着话筒发言,组内其他学生可以补充, 组外其他学生也可以随时提出不同观点进行辩论。发言后带教教师给小组打分, 发言学生的成绩作为本组每一位学生的成绩,即平时成绩, 平时成绩要计入期末总成绩。教师根据小组成员回答的情况, 进行评价总结；同时根据问题回答的情况, 了解学生对知识的掌握情况, 然后再有所侧重地讲授课程内容。

2 生化问题库应用于教学的效果

2.1 问卷调查 为了客观地评价生化问题库应用于课堂教学的效果, 作者对参加生化问题教学的2011级临床医学专业4班的学生进行了问卷调查,发出调查问卷170份, 收回170份。统计结果见表1、表2。

表1统计的内容是了解学生对引入生化问题进行教学的看法, 从学生的反馈情况来看, 总体评价比较好。其中, 90%以上的学生认为通过生化问题教学可以在课堂上向他人表达自己的看法, 并喜欢老师的引导方式；80%以上的学生表示喜欢这样的上课方式、觉得这样的上课方式很有意义、乐于与他人分享知识, 70%以上的学生认为能增强自信心、学会与他人团结合作及提高学习能力。

2.2 期末考试成绩 为了了解生化问题库在生化教学中的应用效果, 在期末考试结束后, 对2011级三年制临床4班、临床5班的学生成绩进行了统计学分析。实验班临床4班和对照班临床5班的期末考试成绩如表2所示。

应用生化问题库的实验班期末考试成绩平均为62.76分, 而对照班的学生成绩平均为54.04 分, 实验班与对照班相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结果表明, 在课堂教学中引入生化问题库有助于提高学生学习生化的兴趣, 生化知识掌握得更为牢固。

表1 学生对生化问题库有效性的评价(%)

表2 实验班和对照班期末考试成绩比较

3 讨论

3.1 有助于提高学生的学习兴趣, 提高教学效果 在生物化学各章节的教学中引入问题库中的相关问题, 并从生化知识的角度阐释与生活实际、基础课及专业课有关的问题答案, 这样就使抽象的生化理论知识变得直观生动, 学生的思想和注意力就会被吸引到生化理论知识的学习当中, 学生的学习兴趣和教学效果大大提高。

3.2 有助于培养学生的临床思维能力, 提高学生的综合素质 生化问题的引入可有效地让学生综合所学的生化知识解释临床问题, 同时在解决生化问题的过程中, 营造了相互讨论、交流思想的教学氛围,这不仅培养了学生的语言表达能力和团队协作精神, 还有效提高了学生的临床思维及应用能力［2］。

3.3 有助于理论知识的理解和记忆, 强化了相关知识的学习 生化知识理论抽象、内容繁杂, 学生普遍反映易混、难记。生化问题的引入可让学生在教师的启发下进行自主学习、归纳分析、交流讨论,加深了对生化知识的理解和记忆, 进而也掌握了生物大分子的结构与功能、物质代谢以及基因信息传递等内容与疾病产生的密切联系。

3.4 有助于培养学生的文献检索能力［3］在生化教学中, 教师通过让学生查询生化问题的相关知识,培养了学生结合学科内容进行检索和查新的能力。生化问题的应用激活了学生的文献资讯检索的意识, 学生主动思考、分析问题及解决问题的能力明显提高。

3.5 有助于培养学生良好的情商［4］大学阶段是学生身心发展的重要时期。教师主动地了解学生,及时与学生沟通交流, 可以获得更多的反馈信息,通过生化问题讨论、师生互动有效地影响学生, 正确引导学生营造良好的学习氛围和和谐的人际关系, 潜移默化地培养学生良好的情商。

3.6 有助于提高教师的业务水平, 丰富教师的教学经验 教师要想应用好这些生化问题, 就必须通过不断努力学习, 拓宽自身的知识面, 将生化基础知识与日常生活、临床实际有机地联系起来, 才能提高自身的的业务水平。这不仅提高了教师的自身素质, 也有助于教师组织教与学的过程, 以达到教学相长的目的［5］。

但生化问题库在应用于实际教学过程中, 还需注意以下问题：教师要不断提高自身业务素质, 课堂的各个环节要精心规划组织, 成绩考核的方法手段要多样化。只有这样, 才能达到更好的教学效果。

［1］程红娜, 于海英, 尹丽, 等.生物化学问题库的构建和应用.中国医药指南, 2012,7(21): 679-680.

［2］赵丽娟, 曾怡, 黄衍强, 等.医学微生物学各论教学构建PBL案例教学法的探讨.右江民族医学院学报, 2011(5):695-697.

［3］高利宏, 李鹏, 张阳, 等.对临床生物化学理论课教学的思考.检验医学与临床, 2007, 4(3):230-231.

［4］罗艳红, 周小琦, 韦耀东.医学生物化学教学课堂互动的问题探讨.山西医科大学学报:基础医学教育版, 2007, 9(1):29-31.

［5］郑立舸, 陈勤.PBL视野下医学院校教师素质及“五位一体”培训体系的构建.中国高等医学教育, 2009(4):56-58.

河南省教育科学“十二五”规划2011年度课题立项 (项目编号：2011-JKGHAD-0643)

462002 漯河医学高等专科学校