研究性教学法的实验教学初探※

张 妍 赵献敏 冯 龙 李淑燕 朱艳琴 孙曙光

（河南中医学院基础医学院，郑州450008）

研究性教学法的实验教学初探※

张 妍 赵献敏 冯 龙 李淑燕 朱艳琴*孙曙光

（河南中医学院基础医学院，郑州450008）

目的探讨研究性教学法在实验教学中的应用效果。方法选取2个研究生班共80人，分析研究性教学法的教学效果。结果实验组学生的实验技能及综合能力均明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论研究性实验教学法有助于培养学生的科研素质，有利于提高其综合能力，值得推广应用。

研究性教学法；病理生理学；实验教学

大学教育承担着培养高素质创新型人才的重任，我国教育部在《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》中指出“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”［1］。法国教育家卢梭认为，对于学生“不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理”，而探索性实验恰好是发现真理、探索新知、培养创新能力的有效途径。我院创新性地在病理生理学实验教学中，对基础知识扎实、有一定科研素养的研究生实施“研究性教学法”，以期培养学生的科研素质和创新能力，进一步探索开放性实验室建立的条件和机制，促进实验室的全面开放。

1 资料与方法

1.1一般资料2010级研究生班共80人，抽签随机分为研究性教学组（实验组，40人）和传统教学组（对照组，40人）。两组学生入学与在校学习期间成绩、性别、年龄均无显著差异。实验组采用研究性实验教学法，对照组采用传统教学法，实验教材选用秦俊莲、沈晓君为主编，人民军医出版社出版的《医学机能实验》，实验项目为《医学机能实验》第六十九项实验“心血管活动的生理调节和实验性心力衰竭”。

1.2研究方法

1.2.1教学研究性教学组（实验组）和传统教学组（对照组）分别抽签，5人为一组，各分为8小组分别进行实验操作。对照组沿用传统教学法实施教学，教师采用制作好的PPT讲解实验内容，学生操作、撰写实验报告。实验组采用研究性教学法，教师讲解心力衰竭相关背景知识，学生结合实验室客观条件并考虑自身兴趣，查阅相关文献，完成实验设计，制定实验步骤，提交给教师商讨修改，教师逐一审核学生提交的方案，最终采纳一套切实可行性的方案，与全体学生讨论分享，最终双方确定实验内容、设计方案和具体实验步骤，学生接着完成实验准备、预试、实验、结果分析、撰写实验报告和小论文等诸多工作。

1.2.2教学评价①实验报告评价：对每位学生提交的实验报告打分，满分100分。②按教学大纲要求，针对实验操作中的问题和理论知识点设计考题，两组在实验结束后进行测评考试，满分100分。（3）对学生学习兴趣、自学能力、团队合作精神、科研素质等方面的评价。以学生互评和教师评价相结合，采用调查问卷的形式进行评价，共收回有效问卷80份。

1.3数据分析采用SPSS10.0统计软件进行统计学分析，使用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组实验报告成绩和测评成绩比较两组实验报告成绩差异有统计学意义（P＜0.05），与对照组相比，实验组实验报告分析得更好，得分高。两组测评考试成绩差异有统计学意义（P＜0.05），与对照组相比，实验组掌握的实验操作知识、基本理论更好，得分更高，结果见表1。

表1 两组实验报告成绩和测评成绩比较（n）

2.2两组问卷调查比较问卷调查显示，认为实施研究性教学法（实验组）提高学习兴趣的占98%、提升自学能力的占100%、有利于建立科研思维模式的占65.8%，增强团队合作的占90%；而认为采用普通实验教学法（对照组）可提高学习兴趣的占48%、提升自学能力的占33%、有利于建立科研思维模式的占23%，增强团队合作的占28%。见表2。

表2 两组问卷调查比较（n，%）

3 讨论

研究性教学是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径［2］，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式［3］。从两组实验报告成绩和测评考试成绩比较来看，实验组实验报告成绩（t=4.709，P＜0.05）和测评考试成绩（t=9.035，P＜0.01）均显著高于对照组，两组差异有统计学意义，这表明研究性教学组学生对知识及实验操作技能的掌握程度较传统教学组好，预先抛给学生的问题，促使他们查阅大量的文献，有利于将背景知识和实验操作方法结合起来，前后贯穿，上下衔接，形成科学合理的科研思维模式，培养“懂方法、会研究、善创新”的科研后备力量。

更为重要的是，研究性教学法创设了一个人人主动参与、积极探索、独立创新的学习氛围［4］，正如本研究所示，学生的学习兴趣更加浓厚、自学能力显著提高、团队合作精神得到培养、科研探索等综合能力大幅提升，

这既契合了美国教育家杜威提倡“在做中学”［5］的教育理念，也势必对学生今后终身学习、可持续发展和适应社会产生深远的影响。

［1］阮秋琦.以研究性教学培养创新性人才［J］.中国大学教学，2008，3（12）：23-25.

［2］夏锦文，程晓樵.研究性教学的理论内涵与实践要求［J］.中国大学教学，2009，2（12）：25-28.

［3］李萍.论高校研究性教学［J］.黑龙江教育，2008，3（2）：11-14.

［4］赵洪.研究性教学与大学教学方法改革［J］.高等教育研究，2006，2（27）：71-75.

［5］秦旭芳，庞丽娟，Qin Xu-fang，PANG Li-juan.试论＂做中学＂科学教育的文化境脉与学生身份［J］.比较教育研究，2005，26（5）：43-48.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.13.055

：1672-2779（2013）-13-0081-02

杨 佳

2013-05-19）

河南中医学院科研苗圃工程项目［No：MP2010-49］；河南

省高等学校教育教学改革研究立项项目项目［No：2009SJGLX176］

*通讯作者