职业中学作文分层教学设想

廖玉玲

【摘要】在职业中学的语文教学实践中，职业中学的作文教学多处在盲目和无序的状态中。职业学校的作文分层教学从实际出发，实行与各层次学生的学习可能性相适应的教育内容和教学方法，着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高，最终大面积提高作文教学质量。

【关键词】作文；分层教学；学分制

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、职业中学作文教学现状

在职业学校，作文教学没有形成系统性的成果。教师进行作文训练时随意盲目、不科学，主观态度上不重视，师生双方都处于疲软状态。职业学校的一般做法大都是直接忽略作文教学，有些职业学校甚至没有开设作文教学的课程，都以专业技能训练为主，忽略文化课的学习。教师不重视，学生作文基础也不容乐观。

作文教学在语文教学中占有重要的地位，作文，对学生的锻炼和影响也是别的科目所无法企及的，如何重振作文教学，调动学生学习作文的积极性，成了摆在职业学校面前必须要解决的难题。分层教学适应了这个需要，能有效地解决这个难题。

二、分层教学的含义及职业学校开展作文分层教学的有利条件

从本质上说，“分层”教学属于个别化教育模式。分层教学的理论基础来源于原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，加德纳多元智力的新理论和因材施教理论。分层教学根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体能在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

职业学校在教学管理上实行学分制，学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。职业学校为鼓励学生发展特长，在全校范围内大量开设选修课，学生可以根据个人实际自由选择课程。职业学校科学管理，明确学生只要获取相应的学分就可以毕业。这给作文分层教学的实施提供了良好的制度保障，有了学分制的帮助，作文分层教学可以在全校开展，在规定的时间、规定的场合大胆地实行作文教学改革，恢复作文教学合理的身份。

三、职业学校作文分层教学的设想

有了学分制的帮助，作文就可以在选修课中成功的分层。教师根据作文的教学内容确定难度不同的教学班级，在全校选修课的时候，采取分层走班的模式。学校根据对学生作文的摸底结果，按照学生知识和能力水平，并充分尊重学生的个人意愿，分成若干层次，组成新的教学集体。学生在老师的指导下，可以自主选择适合自己的班级。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习作文课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。它的特点是教师能根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

作文分层之后，为了让资源配置最优化，让学生在最短的时间里达到最好的效果，必须对任教作文选修课的老师进行分层选择。让最擅长写作的老师负责这一块的专门教学，这样既免去了不太擅长写作的老师的教学痛苦，也提高了课堂效率。在作文指导上，可以细分出哪些老师擅长应用文写作，哪些老师是擅长写作的相关理论和指导，哪些老师文笔特别好……细分之下，再合理安排，根据不同班级学生的特点安排更切合学生实际的老师，教师分层备课、分层授课、集体讨论、互相交流，这样将更加科学，对分层教学将更加有利，效果也将更加明显。

为了让作文分层教学更加有效，必须在教学环节上按照分层班级重新设计。在教学目标的选择上，应难易有别，文从字顺，消灭错别字和病句是基本要求；大量阅读课外读物，熟悉作文评改内容，文章有文采是更高要求；文章在校刊上发表是最高的要求。根据教学目标的不同，不同班级在教学内容的设计上，要科学有序。基础差一点的班级多以阅读和仿写为主，进行一些基本知识和片段作文的训练。基础好的班级则以技巧和语言的锤炼为主，进行一些修改对比探讨；在教学方法的使用上，也应区别对待。基础差一点的班级多以活动激趣为主，以个人单独学习为主，加以阅读交流与讨论。基础好一些的班级则以讨论互动为主；在作业布置上，质量和数量都有不同，如在字数的要求上，同样的题目不同的班级字数要求不同，仿写的时候难度各异；在教学评价中，教师可以针对不同班级设立不同的学分，这样，作文基础好一些的同学可以节省时间，提前修完作文学分；基础不是很好的同学有充足的学习空间，并能根据自己的实际得到充分的发展和提高。学分制为作文分层教学的管理提供了有力的帮助，学分制为更好地评价学生找到了依据。

作文分层教学，考虑到学生接受能力的不同，允许不同班级之间的相互转化，只要在所在班级考核合格就可以提前进入其他班级。教师要根据学生的具体特点来调整自己的教学方案，根据学生的实际水平对所教学的内容进行矫正、调节和提高。

作文分层教学，让不同基础的学生在最近发展区建构自己的知识结构，让所有学生都能体会到写作和学习的乐趣。这只是笔者的一点设想，具体实施过程中还会遇到很多困难，但作文分层教学一定可以给目前枯燥的作文教学带来惊喜，创造作文教学的春天。

参考文献

[1]蔡宝培，丁骥良.“分层教学、分类指导”实验[J].教育科学研究，1993（5）.

[2]胡兴宏.关于“分层递进教学”的设想[J].上海教育科研，1992（7）.

[3]胡兴宏.学生不良问题课堂教学对策的思考[J].华东师范大学学报（教科版），1993（2）.

（责任编辑：龙大为）