小学语文问题式教学与问题意识的培养

王书印

【摘要】作为一门基础性的教育学科，小学语文教学该如何开展，有效地体现其教学特点，实现师生之间的双向互动，充分调动学生的学习积极性……这些问题对于小学教学工作的开展存在着现实的教育意义。问题式教学作为一项长期教育实践得来的教学方法，良性吻合了师生互动交流的需求，可以最大化拉近师生之间的距离，发挥着重要的纽带特性。因此有效地研究问题式教学方法，着重培养学生的问题意识，对于教师的教学工作尤为必要。

【关键词】小学语文；问题式教学；问题意识；培养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、开展小学语文问题式教学的内涵意义研究

从历来的教学实践工作来看，教师能否在课堂中提出具有启发意义的问题，是教学效率能否提升的重要因素。在传统语文课堂中，教师过度注重自我授教，未能从学生的根本需求着手，研究相应的互动策略，与学生之间展开必要的学习交流，造成课堂氛围过于沉闷，学生的学习积极性得不到充分的调动。如此一来教学工作成效也必然会难以提升，这一失败情况的出现，同教师没有提出具有一定教学价值的问题密切相关。小学阶段正处于习惯养成的时期，而教师的一味授讲让小学生失去了独立思考的空间，习惯也没有适时养成，极不利于之后的学习。若教师能够恰当地在课前进行问题的设置，在课堂中应时应景地予以艺术形式的提问，那么必然能够潜移默化地带动学生思考的习惯，激发学生对于语文知识内容研读的兴趣，使学生轻松掌握学习目标。那么如何做艺术性的提问呢？笔者从以下几个方面作了探究分析：

二、问题式教学中教师应基于的教学原则要求研究

（一）所提问题必须具备针对性

所谓的问题要有针对性是指，教师在提问的过程中，目的必须明确具体，而非随口提问，应当保证所提问的每一个问题，均具有同课堂授讲内容的关联性，是经过深思熟虑之后而提出的。其次在课堂教学问题的设计时，需要统筹教学的根本目标进行，确保问题可以紧扣教学重点，能够针对教学难点予以提出，或者采取以开门见山、直奔主题的方式。

（二）所提问题须具备启发性

在小学语文教学过程中，教师应当将精力着重放在对学生问题思维的启发诱导上。因为在广泛提倡素质教育的当下，绝对不能够由教师占据课堂的主体，一味作课堂授课，代学生解决问题。而是需要教师运用具有启发意义的问题，引导学生自主思考，领悟到知识要领及方法，进而尝试着自我提出问题，进而分析解决问题，培养学生独立自主读书学习的能力，以此为学生的终身学习奠定坚实的基础。学生在自己解决问题的过程中，可以体验到解决问题的喜悦感及满足感，为之后的语文学习，积蓄更多优异的学习方法经验。

（三）专注于提问形式的多元变化

若想提高课堂教学的整体效率，促使小学语文课堂鲜活起来，那么必然需要调动学生的学习积极性，呼吁学生整体的参与意识，让每一个学生均能够真正地成为语文课堂的主角。同时教师在提问的过程中，必须要了解小学生的活跃特性，他们的参与热情是很容易被调动的，但是效果的好坏，主要是由教师的课堂灵活度决定的，因而教师在教学提问时，必须要依据学生的实际情况及课堂的整体氛围进行提问。

三、学生问题意识的培养研究

（一）问题意识的重要性研究

对于学生而言，问题意识是学习中所必需的一种思想维度，是学生在学习活动中，遭遇相应难解问题及理论实际问题所产生的一种困惑心态和研究心态，在此态势下，学生即会产生提问问题的想法。而教师对学生问题意识的培养，即是对学生思维创新精神的培养，只有学生方面产生问题，想问敢问，方能更加促使学生在课堂中关注问题研究解决的过程，掌握学习知识的方法，如此一来课堂问题教学方能事半功倍。笔者认为对于小学语文教学中学生问题意识的激发可以从以下几点进行：

（二）学生问题意识培养的方法措施研究

1.激发学生的好奇心理，令学生产生质疑

小学学生具有着极强的好奇心，教师想要训练学生良好的问题意识，那么一定要从学生好奇心理入手，好奇心理是每一个学生共有的特性，具有潜在的创新动力，从根本而言学生的好奇心理越强，那么对于教师来讲便越有利。因为学生好奇心可以强化其对于外界信息方面的剖析欲望，即能够激发学生对于自身不够熟悉的知识内容的探究欲望。学生想学，那么他们便会在学习过程中发现问题，继而追根溯源，着力探索，此时教师再对学生进行恰当的引导，便能够有效地培养学生知识问题质疑的习惯。

2.构建语文问题交流沟通的学习平台

教师应当意识到，当前小学生的心智水平较低，而其对知识探究的欲望是无限的，所以教师应专注利用这一点，培养学生彼此之间的相互合作交流，以就彼此间存在的学习问题进行沟通。教师在课堂中要针对课堂实际对话题进行设置，为学生提供一个共同合作交流的平台，促使在课堂出现不同的意见及问题，令学生在此情境下分析思考。在日常教学中，教师还可以利用语文课程时间设置相应的讨论课，将学生分成不同的几个小组，展开讨论。在讨论完毕后各组派出代表，畅谈小组看法。笔者在教学中即提出了以下一个问题供学生讨论，并取得了不错的效果，即在《悯农》一课学习之后，组织学生讨论：你如何看待浪费粮食这一情况呢？学生们即开始争先恐后地发表自己的看法。有的学生认为农民伯伯种庄稼非常辛苦，我们应当珍惜粮食；有的学生认为浪费粮食非常可耻；有的学生说节约就是对父母的孝顺……在讨论过程中，不仅良性解决了悯农一文存在的知识难点问题，同时也促使了学生节约意识的形成，锻炼了学生的讨论能力，给了学生一个展示自我的机会。

参考文献

[1]小学语文问题式学习模式探索[J].素质教育论坛，2009（9）.

[2]罗支柳.小学语文“问题式”教学模式的反思与对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（13）.

[3]郭崇珍.语文教学中“问”的技巧——浅谈小学语文“问题教学”[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（11）.

[4]莫莉.小学语文教学反思的问题与建议[J].文教资料，2012（12）.

（责任编辑：龙大为）