高中英语教学法的筛选与实践应用

杨 子

（辽宁师范大学，辽宁大连 116029）

一、引言

外语教学已在我国广泛普及和深入，教学法的研究也在不断涌现。所谓外语教学法，就是对外语教学规律的探索，从而使教师完成教学的任务，是有目的有计划有步骤的教学过程。教学法要符合教学的客观规律。我国的外语教学正在发展但是又具有曲折性和复杂性，只有一种教学法是不能完善外语教育的，要因地制宜，把各种方法有机的结合起来。本文就目前我国的外语教学进行分析，并且以集中教学法为例进行综合应用，希望能够在高中外语教学方面做一些探讨，以求教于前辈和同行。

二、影响我国外语教育的两个因素

外语教学法像其他学科的教学法一样，是一门应用科学，它研究的最主要问题是如何取得最佳教学效果，如何使学生实践和掌握外语。对于外语教师来说，外语不仅是一种知识和交际工具，而且是教学内容。

（一）外语教学的目的：

“全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”①

（二）高中英语课程应符合高中学生认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时着重

提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造条件。

（三）教学条件：

1、文化环境

中国大一统的中华文化和自上而下的这种思想模式也显然表现在教育模式上，包括外语教学模式。反过来说，它抑制学生的创新能力的发展，一味跟着老师走，没有自己的主见和思想；从正面讲，人们崇尚基础和知识，主张自己努力，有利于从主观上增加动力，提高学习效果。

2、语言环境

改革开放以前，我国基本上为一个半封闭的国家，所以，几乎不存在其它语言的母语的语言环境。虽然经过了20多年的改革开放，外语越来越重要，却远没有让人满意的外语的母语语言环境。现在，和中国外语学习者庞大的队伍相比仍然算是微乎其微，而且他们的工作和生活的地点都是比较固定的，如外资企业、外语电视台等，学生难以和他们直接进行交流。因而，除课本外，学生接触外语很少。

（四）教学环境

课堂人数多外语教学以技能发展和双向交流为主要形式。这就要求，外语班级的学生人数一定要少。在发达国家中，大部分外语课堂有15名或更少的学生，着重于通过小组活动来进行学习。高中英语通常课堂上有40-70名学生。这样对老师而言，就很难有效监控小组或同桌活动。老师与学生、学生与学生之间也很难有机会交流。

三、筛选和应用

所授语言、文化的综合化指传统的以句为单位的教学将由话语的篇章教学所取代，也指语言与相关文化的结合。综合的环境必然要求各种教学法博采众长，综合应用。著名学者N u n a n就指出，试图寻找一种最佳教学法是注定要失败的。

（一）不同的教学对象采用的教学方法也不同。

方面教学是一种可取的教学法，自觉实践法派认为，外语教学首先应该是综合的。但是这并不妨碍从中人工地划分出不同的方面来。如语音方面、词汇方面、语法方面、修辞语体方面和民俗学方面。这就是所谓的因材施教，而认知方式为我们筛选教学方法提供了许多依据。很多人认为理科生思维方式和文科生思维方式不一样，事实的确如此。区别是，文科生偏向结构主义，“他们喜欢做有质感的语言训练，喜欢有人情内容、社会内容、个人色彩以及充满幻想和幽默的材料、喜欢美术和音乐。喜欢各种特征同时存在的学习方法”；而理科生偏向解构主义，他们“最善于做分析性语言训练，喜欢抽象的、不带感情色彩的语言材料”（刘润清，1990）。

对文科类学生，就要在形象思维技巧记忆指导，背诵记忆，句型操作和隐含的语法教学上比重加大一些；而对多数理科学生则在逻辑思维技巧指导，形象思维指导和明示的语法教学上比重加大一些。

（二）在不同的教学阶段，侧重应该不同。

1、基础阶段应侧重语言能力，适当借助语法教学和语法-翻译法来培养语言能力，并兼顾交际能力。Hymes认为“一个人的语言能力不仅在于他能否造出合乎语法的语句，而且还在于他是否懂得在什么时候对谁用什么方式说什么话。语言能力不仅包括懂得语法规则，还包括实际运用语言的能力。”

2、语法与写作：任务型教学法（(Task—based Language Teaching Approach)中国传统教学以演绎法为主,注重知识为本和课堂老师的讲授。这种脱离语境的施教方法语言刻板苍白,激不起学习者的兴趣。

任务型教学包括任务前的准备，任务实施与引导和任务后的反思。我们可以在写作中以“World wood Crisis”为题，写一篇200字的英语作文，任务型教学包括任务前，任务实施与引导和任务后的反思，首先要让同学们分组查阅文件，或浏览网页调查产生因素，现实情况和会产生的影响。让同学们一起进行探讨，进行口头表达，有助于小组之间交流思想并且联系口语，提高理解能力，最重要的是扩大文化广度。但是要注意的是不要在学生表达思想的时候打断，可以留在任务后的反思阶段进行总结。

3、听说法把外语教学过程归结为刺激-反应-强化的过程。

根据听说法“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模式的体系”的理论，并以英语为中心，以句型或结构为纲的教学法的主张，可以采用背诵(recite)和复述(retell)的方式来加强学生的听说能力。

4、语境理论的应用

语境意义指语言项目在语境中的意义，如一个词在某一特定句子中的意义或一个句子在某一特定段落中的意义，即话语的行为意义。何自然先生用Todayis Sunday这么一个简单句为例，说明了语境意义要依语境而定，及语境对交际的重大作用。

A.一对夫妇，丈夫天天伏案工作，妻子出自体贴，在星期天对丈夫说：ohn，to dayis Sunday!(表达劝告，意思是星期天该休息一下了。)

B.一对夫妇，丈夫约好在星期天帮助干点家务活。星期天到了，他却看电视，不理家务活。妻子生气了。对他说：John，today is Sunday!(表达命令，意思是星期天了，还不来干活!)②

把英语学习放在语境中，可以使学生切身的参与到英语的实际应用中，虽然是模拟形式，但是成效比死记硬背要好的多。

四、结语

各种教学法在综合英语的综合应用，不是多种教学法简单地叠加，而是因不同的授课对象，授课条件和学生规模等设计出更为高效、科学的外语教学方法，以满足不同教学需求，从而提高我国外语教学的整体水平。本篇所举的教学法只是很多种之中的一些，还有许多的外语教学法可以应用于高中英语教学中，以丰富教学内容，达到教育的预期目的。

注 释：

①高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000:12.

②彭一凡.外语教学法应用的新趋势[J].湖北函授大学学报，2004，（17）:1.

[1]Hamchy.M.A.K.&Hasan，R.Langugge，Context and Text：Aspects of Language in a Social—Semiotic Perspective[M].Oxford：OUP.1985

[2]陈欣.现代英语教学法主要流派之我成都大学学报(教育科学版)2007(05)

[3]章兼中.国外外语教学法主要流派.上海:华东师范大学出版社,1983

[4]胡春洞.外语教学法的综合化、多元化趋势.外语教学与研究.1983,(4).

[5]刘润清.决定语言学习的几个因素.外语教学与研究.1990,(2).

[6]章兼中.外语教育学.1997