大学生暴力犯罪的心理成因及预警机制建构

马方圆，王晓英)

(吉林医药学院心理学教研室，吉林 吉林 132013)

·经验交流·

大学生暴力犯罪的心理成因及预警机制建构

马方圆，王晓英)

(吉林医药学院心理学教研室，吉林 吉林 132013)

大学生；暴力犯罪；心理干预

2013年5月24日下午2点左右，在长沙市青竹湖路牛耳培训学校的教室里，学生陈某突然闯入，抽刀捅向室友，短短20秒左右，刀子在室友身上抽拔30多下，致其当场毙命。该案件被很多新闻媒体报道，引起了社会各界广泛关注，也再次引发了全社会对大学生犯罪，尤其是大学生暴力犯罪的关注。

犯罪一般指危害社会的、触犯刑律的、应受刑罚处罚的行为[1]。暴力犯罪，即以暴力手段实施的犯罪，是一种罪原始的犯罪表现形式[1]。大学生暴力犯罪特指大学群体中的暴力犯罪现象。近年来，大学生暴力犯罪事件时有发生，而且呈上升趋势。对大学生暴力犯罪的原因分析，以及针对大学生暴力犯罪建构心理预警系统显得十分迫切而且必要。

1 大学生暴力犯罪的心理原因

多元性犯罪原因论认为，犯罪心理的形成和犯罪行为的发生绝非由单一因素所致，而是多种因素综合或交互作用的结果[1]。综合而言，可以分为暴力犯罪原因的主观方面和客观方面。客观方面中包括了犯罪的情景，家庭环境、学校环境和社会环境等，这些环境中的不良因素会对个体给以反社会化的作用，形成不良的心理品质，影响到个体的主观判断。犯罪原因的主观方面包括了个体的心理特点，如人格特征、认知、情感、意志和行为等，另外个体的法律意识淡薄、思想道德素质低下也是导致暴力犯罪的原因之一。本文着重于对暴力犯罪成因中的心理因素进行分析。

1.1人格特征

人格是行为的基础，有人格障碍者一般个性不稳定、不协调，不易于人相处，情感冷漠，易走极端，行为缺乏目的性、计划性，自觉性差，自我中心性强，这些人格上的缺陷容易导致其在遇到问题时采用暴力犯罪手段解决。如发生在江苏科技大学的大四学生弑杀副院长案。2012年6月1日早，江苏科技大学能动学院副院长路诗奎在其办公室中被杀害，制造这起凶案的，居然是一个和他仅有几面之缘的该校大四男生吕存孝。吕存孝与同一宿舍的路诗奎班级上的学生因琐事发生矛盾、并由此迁怒于路诗奎。2012年1月，吕存孝考研失败，其自认为考研期间宿舍楼上的学生吵闹，影响了其学习。吕存孝打听后，宿舍楼上的学生也是路诗奎班级上的，遂产生报复路诗奎的想法。案发3 h后，吕存孝向警方自首归案。后来，司法鉴定其患偏执性人格障碍，但仍具有完全刑事行为能力。可见，人格障碍与犯罪心理的关系极为密切。

1.2认知偏差

暴力犯罪者大多认知水平和能力较低，尽管大学生接受过高等教育，但由于其认知上的缺陷，以及接触社会的局限性，导致他们认识的直观性和局限性，思维简单，考虑问题片面，在对事件或信息进行加工时容易采取偏激的态度，形成错误的分析和判断，他们缺乏合理信念，容易在这个正在形成价值观和人生观的关键时期产生消极的认识，如采取暴力方式对待人际交往中的矛盾或生活中遇到的问题，进行形成了定型化的暴力反应习惯。

1.3情感冲突

大学生正处于成年初期，其情绪、情感发展正处于从波动到稳定，从幼稚到成熟的转变过程中，在这个情绪还不够稳定和成熟的时期，社会的快速发展，大学生的就业压力，生活缺乏目标等很多问题都对他们造成情绪上的困扰。部分大学生自尊心强，同时又有明显的自卑感，容易产生消极的情绪体验或厌学、厌世的消极情感。还有一些大学生会产生激烈、亢奋的情绪，情绪容易爆发，还可能迁移到不相关的人或事上。这些不良情绪都有可能导致他们的暴力犯罪行为。

1.4意志薄弱

大部分大学生社会经验不多，年轻气盛，缺乏承担责任的认识，又没有相应的意志锻炼，自控能力差，容易动摇和冲动，在遇到困难或矛盾时，很难理智的处理或采用恰当的方式来解决问题。有研究发现，实施暴力犯罪的大学生意志特征一般表现为控制力较差和实施犯罪的坚决性[3]。暴力犯罪者意志活动常常不能控制和调节自己的情绪活动，行为易受情绪的控制和支配，冲动性强。作为犯罪主体的大学生，一般会轻率地作出犯罪决定，一旦产生决定就必须执行，很难控制冲动或思考行为的后果，即会发生暴力犯罪行为。另外，大学生在实施暴力犯罪行为时有表现出坚定性，为了达到目的，会千方百计、不择手段的排除障碍，实施犯罪行为。在一些有预谋的大学生犯罪案例中，行为人会事先进行周密的作案计划，包括作案方式，提前计划逃跑路线等，在具备条件的情况下会毫不犹豫的实施暴力犯罪。如马加爵案中，为了实施杀人计划，马加爵在网上查阅了许多资料，并两次购买、加工作案工具，并制作了假身份证，以备出逃时使用。

2 大学生暴力犯罪的心理预警机制建构

2.1心理健康教育

大学生心理健康教育是大学生教育的重要组成部分，也是抑制大学生犯罪心理产生的重要手段。在大学生心理健康教育中，要对大学生普及心理健康知识，培养他们良好的心理素质，建立和谐的人际关系，产生正确的自我评价和自我意识，塑造健康的个性和心态，形成健全的人格。同时，还要教给他们情绪调节、问题解决的方法，并学会鉴别心理问题，及时进行自我调节，如果遇到难题能主动寻求心理辅导。

2.2对犯罪心理的测试及预测

对于大学生暴力犯罪应采用预防为主的方式，因此，应及早发现高危对象。在确定目标人群时可以从两方面进行。一方面，在大学生新生入学时应对学生进行心理测验，通过心理测验，筛选有攻击性、暴力倾向、心理问题或人格障碍的学生。另一方面，可以形成一个信息收集系统，从室友、班级干部、同学到辅导员或教师再到心理工作人员形成三层体系，从各个层面注意学生的心理和行为反应，通过多种渠道收集相关信息，如果发现有攻击性或暴力倾向的学生，及时向上一层反映，最终汇报给心理工作人员。结合两个方面获得的信息对学生进行有针对性的心理测验，形成正确和全面的评估，确定有暴力犯罪心理或倾向的学生。然后，针对有暴力犯罪心理或倾向的学生建立个人心理档案，收集其个人和背景信息，方便后续的援助和干预。

2.3制定并实施援助心理干预计划

在建立个人心理档案后，结合其心理测验结果和收集的相关信息进行分析，找出导致其暴力犯罪心理的原因，针对每个学生制定单独的干预计划。如果导致其犯罪心理的原因是客观环境因素，则要消除环境中的消极因素，如改变或消除某些容易产生犯罪心理的情景，家庭中要避免家庭成员的不良言行对其产生的错误引导，学校要形成良好和健康的校园文化，引导学生积极心态，消除学校周边的不良环境影响。如果导致其犯罪心理的原因是主观因素，则要对大学生进行法制和思想道德素质教育，更重要的是利用心理辅导、咨询或训练的方式，纠正其错误信念，对自己形成正确的认识和积极、乐观的人生观、价值观；合理调节情绪，保障稳定而健康的情绪状态；培养其意志力，形成较强的自控能力，勇于承担责任；获得良好的问题解决能力，形成良好的人际关系。在这个过程中要注意帮助学生掌握自我训练的方法，进而形成一种技能，使学生学习自我调节，尤其是针对情绪的控制，要教给他们解决矛盾和冲突的方法，让他们在今后遇到问题时可以很好的自我调节而不是一直依赖心理辅导或咨询。整个干预计划要有明确的心理和行为目标，干预要有阶段性，各个阶段都要形成由易到难，由浅到深的心理干预策略。

实施过程要以目标为基础，以计划为准绳，一步一步的按计划实施干预策略，循序渐进，帮助学生不断改善其暴力犯罪心理和倾向，直至消失。在实施阶段要注意根据学生的反应适时调整干预策略，还要对学生再进行心理测验，不断评估干预策略是否产生的预期的效果，进而对策略进行相应的调整和修改，保障心理干预的最佳效果。

2.4反馈和追踪

定期对实施心理干预的学生进行后续心理状态的跟踪调查和询问，防止其暴力心理倾向的再次出现，从根本上消除大学生暴力犯罪的心理或倾向[4]。

在实施干预后要及时进行总结，在筛选暴力犯罪心理或倾向的学生时，哪些心理测验是更准确和适合的，搜集的信息中哪些是对后续的筛查和干预起到重要作用的。在制定干预计划时，总结有效而容易被接受的干预策略。在实施阶段中，遇到了什么类型的问题及用什么方式解决等。通过对整个干预过程的总结，不断完善和修改干预预警步骤和机制。

[1] 罗大华,何为民.犯罪心理学[M].杭州:浙江教育出版社,2002:3-5.

[2] 张保平,李世虎.犯罪心理学[M].5版.北京:中国人民公安大学出版社,2011:148-152.

[3] 胡 江.大学生暴力犯罪的心理分析[J].福建警察学院学报,2009(4):15-22.

[4] 杨燮蛟.大学生违法犯罪心理援助系统的构建[J].法学杂志,2010(8):71-74.

B84

B

2013-09-10)

1673-2995(2013)06-0450-03

吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目(2013317).

马方圆(1983-)，女(汉族)，讲师，硕士.