关于ESP教师培养模式的思考

张 蕾

（四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000）

随着世界贸易全球化的不断深入，英语在各行各业的应用也日益频繁。为了培养符合社会发展需要的人才，专门用途英语ESP也正受到越来越多的重视。ESP在我国常被称为专业英语，“属于大学英语应用提高阶段的内容，是某一领域的专门英语，其教学目的在于培养和提高学生所学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。”[2]专业英语培养目标的实现很大程度上取决于教师队伍的质量，因此专业英语教师队伍的培养对专业英语发展至关重要。本文总结了专业英语教师应具备的素质，分析了当前国内专业英语师资队伍的现状，并针对目前师资队伍存在的问题提出相应的师资培养模式。

一、ESP教师的素质

ESP教师的素质和能力直接关系到ESP教学的质量。具备何种素质和能力的教师能称为合格的专业英语教师呢？对此国内外学者进行了充分的研究。Jarvis总结了十项ESP教师的一般能力：分析ESP和情景；评估教材以及相关资料；评估学生成绩；确定学习目标；设计和解释工作计划；设计教学和学习策略；计划辅导内容；编写教材；组织教学；评估教学。施敏则认为合格的ESP教师应集三种角色于一身：研究者—具有扎实的语言理论基础和教学过程中的探索创新精神；从业者—具有一定授课技巧和基本技能的语言教师；分析者—了解目标语言特点。可见，国内外学者对ESP教师所应具备的素质和能力的看法基本一致。首先，ESP教师应具有良好的语言教学功底，能制定教学计划，设计教学活动，评估学生成绩和教学效果等。其次，ESP教师应了解相关专业，能评估或编写教材及相关教学资料，能分析专业英语的特点。简言之，专业英语教师最基本的素质是具备良好的英语语言教学水平和必要的专业知识。那么当前我国专业英语师资队伍中，有多少教师能达到以上素质呢？

二、国内ESP师资现状

廖莉芳和罗毅分别对武汉五所高校及安徽、浙江等6所高校展开有关专业英语教学的调查，结果均显示教师授课以汉语为主，授课方法仅为翻译或阅读加翻译的模式。出现这些情况的根本原因在于ESP教师水平达不到教学要求。目前，国内ESP师资主要由基础英语教师和专业课教师构成。基础英语教师具有较高的英语语言能力和良好的语言教学技能，能设计有助于语言学习的课堂内容和活动，但缺乏相应专业知识，容易造成篇章内容的误解，教学资料无法自主选择和评估，教学费时费力。与语言教师相反，专业课教师则精通专业知识，对篇章理解准确，具备选择适合该专业的相应ESP教学资料，但缺乏语言教学技能，不利于设计课堂活动和安排教学内容，不能达到语言教学的相应目标。ESP虽有专业课的特点但仍属语言课程。ESP教学应将专业作为载体，英语作为教学内容，把帮助学生掌握专业领域的语言特征作为教学目的。由此可见，现有的基础英语教师和专业教师均达不到ESP教学要求。ESP教学要发展就必须有一支由固定师资组建的专业英语教研团队。如何培养这样的一支师资队伍呢？笔者认为主要有以下几种途径。

三、ESP师资的培养模式

1、国家层面培养

专业英语师资水平的提高与国家的重视和相关政策密切相关。国家应进一步加强对专业英语教学的关注，应从政策上予以支持。为保证专业英语教师的水平，可从政策上要求从事专业英语教学的教师具备相应的职业资格证书，国家可组织相关的培训与考试，这样便可以逐步规范专业英语教师队伍。另外，国家在教育体系上要保证专业英语师资水平。国家应在高校开办专业英语教学专业，该专业学生既需要掌握专业知识又需过语言关，并具备语言教学相关技能。这样就从源头上保证了专业英语师资队伍的质量。再者，国家可从政策上鼓励第二专业和双学位的学习。学生在掌握一门专业知识的同时，还可以进行英语语言学习，这也可成为专业英语教师队伍的重要来源。

2、学校层面培养

学校对专业英语教师的培养一般有三种方式：送出去，请进来，校内自培。

首先，学校可将已有教师“送出去”。将已有教师培养成合格的专业英语教师是解决专业英语师资匮乏最简单而快捷的方式。学校可根据自身的专业特色选派一些有潜质的教师有针对性地到国内外相关专业英语师资培训机构进修学习。如何选择培养对象呢？笔者以为有两大类：对专业英语教学有极大热情的基础英语教师及英语功底较好的专业课教师。不同的培养对象需接受不同的师资培训，基础英语教师需重点培训相关专业知识，而专业课教师则主要接受英语语言教学法的培训。培训时间根据各院校实际情况可长可短，有计划地进行。除到培训机构进修以外，学校还可选派专业英语教师到相关行业参加顶岗实习，加强对行业的了解，从而保证专业英语教学能满足社会的实际需要。

其次，学校还可通过“请进来”的方式对专业英语教师进行培养。学校可邀请国内外专业英语教学方面的专家学者到学校作专题讲座，对本校的专业英语教学进行指导。此外，邀请其他院校的专业英语教学团队到校进行交流也是促进专业英语师资队伍建设的重要方面。再者，学校可聘请具有海外留学经历的相关专业人才担任专业英语教学工作，该类人员英语底子厚，专业知识精，具备专业英语教师的基本素质。

加强校内自培也是解决专业英语师资问题的重要途径。学校自培主要可以通过专业教师与基础英语教师之间的合作得以实现。基础英语教师与专业教师可进行合作教学。英语教师担任主要的教学角色，专业教师则为其提供专业知识的咨询。这种合作教学目的在于协助英语教师更好地进行专业英语教学。这种合作可长期且固定，也可短期而灵活。但合作教学不能只以英语教师作为专业英语师资的培养对象，英语基础较好的专业教师也可以通过合作教学逐渐转变为专业英语教师，担任专业英语教学任务。合作教学主要可通过以下形式进行：共同确定教学目标；共同确定教学重难点；共同确定教学方法；共同选定和评估材料；共同编写教材；共同确定评估方式和标准；共同评估教学效果并制定相关改进方案。合作教学在国内外的专业英语教学中得到了充分的实践，也取得了一定的效果。但李红认为合作教学的成功需要一定条件：参与合作的教师对合作教学要抱有积极的态度和共同的兴趣；确定合作教师各自的职责和合作的确切内容；合作教师愿意接受不同的教学思想和教学方法；合作的形式和内容能被合作教师接受。学校对专业英语教师培养的方式多种多样，各学校应根据自身实际情况选择最适合自己的培养方式。

3、个人自我发展与完善

除了国家与学校的培养，现有专业英语教师的自我发展与完善也是提升专业英语师资水平的重要方式。Edge认为教师参加有组织的自我完善是教学管理成功的特征，支持教师间相互合作和自我完善的学校一定能名列前茅。可见，教师的自我发展与完善对教学质量的提高至关重要。在快速发展的当今社会，行业变化日新月异，一名优秀的专业英语教师需随时关注行业的发展变化，了解行业的最新动向，更新自己的专业知识。另外，专业英语教师还应在教学中不断发现自己的不足，并对其进行相应改进与提高。国家和学校的培训是有限的，而教师的自我完善却是无限的。只有专业英语教师不断吸收新知识和探索新方法，专业英语教学的质量才能得到长足发展。

四、结语

专业英语师资队伍的素质和能力决定了专业英语教学的质量。目前国内专业英语教学达不到预定效果的根源在于缺乏合格的专业英语师资队伍。要建立一支合格的专业英语师资团队，笔者认为可从国家、学校和个人三个层面进行培养，这三个层面相辅相成，互为补充。若将这三个层面的培养有机结合起来，相信更有利于专业英语教学的发展和进步。

[1]E d ge,G C o-o p era t ion De v e l o pm en t[M].L ong m an,1992

[2]韩金龙.E SP最新发展评述[J].国外外语教学，2003，（4）：60-65

[3]J ar v is,J T w o C ore S ki ll s for E SP Tea ch ers[J]T h e E SP J ourna l，1983，（1）.

[4]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001,（1）.

[5]廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告[J].外语界，2000,（3）.

[6]罗毅，李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语界，2008,（1）.

[7]施敏.E SP教师的角色及自我完善[J].西安外国语学院学报，2000,（3）.