探究范例教学模式在《应用写作》教学中的运用

陈润生

（襄阳汽车职业技术学院，湖北 襄阳 441021）

前言：

范例教学是一种教学模式，《应用写作》是一门教学课程，将范例教学的模式应用于《应用写作》的教学中，具有十分重要的作用，能够将学生的思维与能力结合在一起，既提高了教学效率，又能够促进学校的发展与进步，放眼纵观，范例教学在高职院校的发展前景十分可观。

一、范例教学与《应用写作》

（一）范例教学

范例教学是19世纪80年代传到我国的一种教学模式，其创始人为德国的学者瓦·根舍。这位学者根据“知识迁移”的教学理论观察学生的特点以及实际应用中的范例，从而从整体出发进行教学内容的改进，使学生能够从知识型人才向智能型人才转型。鉴于我国现阶段的教学模式，此种方式十分适用，尤其在高职教育学院中，这种方法可以更加生动、形象的让学生理解所学的知识与内容。

总体来说，范例教学是经由某些特殊性案例进行引导从而展开整体性教学的一种模式，其具有提高课堂气氛，调动学生学习积极性的作用，通过这种教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，进行思维型探索，增强其实际应用能力。

（二）《应用写作》

《应用写作》是一门必修的专业课，通过课程的学习，学生可以掌握应用文写作的概念、理论、技巧以及基本方法的应用，从而使其在日常生活、学习乃至日后的工作中奠定写作基础，属于一门实用性的课程。

《应用写作》课程主要包括应用文概要、结构、行政公文写作、规章文书写作、会务文书写作、事务文书写作、经济文书写作以及社交书信、科技文书等。本门课程十分重视理论联系实际的能力，讲究利用课文内容启发学生的思维，因此范例教学模式应用于此门课程中，具有较大的促进作用。

二、为何要在《应用写作》中引入范例教学模式

随着教育的改革与发展，进行范例教学模式已经成为了一种必然性趋势，是由以下几方面因素决定的：

（一）由高职学生的特点所决定

随着社会的发展与进步，高职学生越来越受到教育部门的重视，高职毕业生队伍的扩大对社会的发展与进步产生了较大的影响。然而，根据我国目前的现状，高职学生与本科院校的学生比起来无论从思想意识还有学习能力上都存在着很大的差距，因此如何实行一套有效的机制，有力的调动学生的学习积极性，提高学生的自主意识，使其成为国家的栋梁，成为高职院校管理者以及教师所关注的问题。

高职学生由于在录取时，分数要低于本科院校的学生，心理上存在着不平衡感，应用文写作的基础也大不相同，因此只有实施一套有效的教学模式，才能够加强学生应用文写作的能力。

运用范例教学模式能够让学生很好的通过案例找到应用写作中的共性，并在练习过程中根据自身特点找到写作的个性，从而帮助学生克服难以理解的教学概念，减轻学生的学习负担，有利于教学效率的提高。

（二）由课程的特点所决定

应用文写作是讲究理论与方法并用的一门课程，其既具有实用性，又具有特殊爱好性，因此在进行应用文写作教学时，教师应该加强对学生写作能力和写作兴趣的培养。

应用文是一类实用性的文章，对于学生日后的学习以及工作具有极大的帮助，与其他类别文章不同的是，应用文重视对理论性的培养，其结构鲜明，思路清晰，具有公式化以及模板化的特点。因此，学生在进行写作时，只要套好模板便能够进行应用文的体式写作了。看似容易，实际上在操作起来，学生由于脑中没有留下深刻的印象，便导致会学不会用的现象出现，因此范例教学模式应用于《应用写作》课程中，便开阔了学生的视野，让学生从应用文的狭隘思路进行自我总结，通过形象案例的引导从而对应用文的结构留下深刻的印象，并且能够举一反三，对同类型的应用文进行很好的构思，既培养了学生套用模板、严格化的能力，又培养了学生自主思考能力。

（三）教育部门的鼓励推广

目前随着教学改革的推进，高等职业学校在学生的培养模式上已经有了很大的改进，尤其在各种多媒体教学以及信息技术的应用中，培养学生的主观能动性已经成为一种普遍性共识。范例教学模式十分重视学生的观察能力与训练能力，重视教师案例的引导作用，尤其是在多媒体教学过程中起到了很大的作用，因此受到教育部门的青睐，获得了大力的推广。

由此，范例教学在《应用写作》课程中已不再作为一种个案进行教学，而是成为了一种“类知识”的学习模式，有利于学生对应用文写作从量的积累达到质的提高。教师通过范例教学模式的个案引导实现学生的类型性学习，帮助学生打破时间与空间的界限，进行写作能力的培养，取得更高的成绩。

这种教学模式不仅符合高职学生的学习特点，而且还满足了教育部进行教学发展的需要，具有双重性意义，因此在《应用写作》教学中实施范例教学是一种必然性的结果。

三、范例教学模式的应用

范例教学模式对《应用写作》具有现实性与实用性的意义，其通过设想的不同拟定了范例教学组织中的环节。

对于范例教学模式，学者施腾策尔按照四种标准分为了4个教学阶段，在这4个阶段中包涵了其他学者所提出的所有关于范例教学模式的理论与设想。因此，我们在此探讨的范例教学模式便是施腾策尔所提出的设想，根据其设想的4个阶段可以明确分为：通过范例获得事物的个性，并进行阐述；通过范例总结事物的共性，并进行分类性阐述；通过范例对规律与范畴之间的相互作用的关系进行掌握；通过范例实现实践以及生活的经验。

范例教学模式运用于应用文教学模式中可以这样体现：

进行单独范例的讲解，阐明应用文体的概念；学生根据应用文的概念范例进行个性的理解，并从写作练习过程中总结出其共性；观察共性与个性、视野与写作过程的相互关系并且利用这种关系获得与实践、生活相关的经验。

（一）通过范例阐明“个”的阶段

范例教学是通过个案进行引导，从而让学生进行总体性思考的教学。例如在进行科技文书下的学术论文写作时，便需要给每一个学生分发一份个案表格，让学生结合教材应用文写作的要求进行思考：表格要求是什么？有那几部分组成？有没有附件说明？由哪些单位承认？行文规格为何？

教师进行完论文格式的讲解，便通过以往的优秀案例对学生进行充分的说明与讲解。

例如表格的标题、正文、附件、发文机关、成文时间这几个要素。将这几个要素具体要写的内容对学生进行充分讲解说明，明确职责分工，从而达到范例教学“个”的作用。

（二）通过范例阐明“类”的阶段

类是通过“个”的教学启发让学生从一类文章中寻求共性，从而实现对应用文这一种文体的共性认识，实现对应用文的规律性认识。

学生在进行这一阶段的学习练习过程中，可以很好的提高归纳总结的能力，并且提高思维性，提高自主能动性。例如在进行通告的学习过程中，教师进行了个例的引导后，学生根据个例总结出通告总共有五个元素组成，即标题、主送机关、正文、发文机关以及成文时间等。标题的规范很容易总结，总共有发文单位、事情因由以及文种组成，而正文也由开头、主体以及结束语反映出来，通过这些归类总结，学生在进行应用文写作中便能够掌握住窍门与技巧了。

（三）通过范例掌握规律与范畴的相互关系的阶段

认识共性与个性的相互关系，并且进行综合运用，才能够发挥学生自主思考的能力。学生通过对应用文的个例认识以及类的归纳。

学生应该理解公文标题以及公文正文、公文附件的相互关系，以及其中的相关规范，例如何处用汉字标识、何处用阿拉伯数字填写等。

（四）通过范例获取生活与实践经验的阶段

范例教学模式是一种迁移式教学模式，通过范例教学从生活以及实践中获取相关经验，并将应用文写作的能力应用于社会实践中去，只有这样，才能够达到范例教学的目的，实现学生的能力培养。

结语：

本文通过对范例教学模式在《应用写作》教学中的实际应用进行分析探讨，从而让学生从中获取相关经验以及学习的技巧，并将其应用于现实生活中，实现高职学生自身存在的价值，有利于促进高职院校的发展与进步，使其培养出来的学生更加正规化以及具有良好的处事和实际工作能力。

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