高职艺术设计专业项目教学法的应用初探

才春莹 王 雷

（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江 齐齐哈尔 161005）

项目教学法(Project Approach)是在欧洲的劳动教育思想中经历漫长的岁月演变渐渐萌芽的，其最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善。项目教学法是以建构主义等学习理论为基础,以现实问题为内容的新兴教学模式,是一种适合高职学生特点、体现高职教育本质、培养学生多种能力的教与学的新模式。

项目教学法是在课堂教学的基础上，充分考虑到从业过程中的一切细节，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了从业的基本能力，提高了应对工作过程中常见问题的能力。项目教学法背景下，教师已经不是教学中的主体，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生是课堂的主体，在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

在实际教学过程中，项目教学法通常会涉及到不同科目甚至是跨专业的课程，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题的过程中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”也包含多门课程的知识。例如包装设计课程，在整个包装设计的思维过程中，学生需要有市场调查、创意表现方法、材料工程学、包装结构设计、标志设计、字体设计、手绘效果图技法、电脑效果图制作等多重知识的铺垫，这就涉及到了多门同专业和跨专业的专业课程，其中就包括市场营销、艺术设计、美术基础、计算机操作基础等多个专业。项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

高职院校中的电脑艺术设计专业课程的教学，尤其适用项目教学法。根据高职教育的职业性和技能性的特点，高等职业教育承担着为社会建设与发展培养高素质、高技能人才的任务。目前，我国高技能人才的总量和结构还不能适应经济快速发展的需要,根据社会需求，高职艺术设计专业应培养能在各类服装企业或公司、装饰公司、广告设计公司、建筑公司、园林规划部门及企事业单位从事艺术设计又能在第一线具体参与施工和了解市场发展变化等复合型人才。在项目教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这与职业教育的目的是相辅相成的。德国的职业教育以“双元制”教育模式为主，它解决了普教到就业之间的两道高门槛。德国“双元制”的学习有60%～70%在企业，包括生产岗位、培训中心、跨企业中心，30%在学校进行。这种教育模式是教育针对性原则在职业教育中的体现，它是一种以职业能力为本位的教育方式，其专业设置以职业分析为基础，课程设置以职业活动为核心，考试考核也以职业资格为标准。这正是国内职业教育应该参照的有力实例标准。

在项目教学法的具体实践中，教师不再是学生的一部百科全书，而是成为了一名向导和顾问。学生们专业理论方面的资料，需要从网络或图书馆查阅相关资料自行搜集，这样不仅培养了学生搜集、整理资料、获取知识的能力，还能突出学生各自的特点，在一起交流时，通过不同特色知识点的相互摩擦，一定会碰撞出创新的火花，从而使课堂迸发出意料之外的知识精华，使教学效果充满不确定性，激发学生的参与和主动学习的兴趣。在遇到问题需要提问时，教师即发挥引导和传递知识的作用，同时，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。通过项目教学法的实施，进一步探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等方面的革新，逐步完善项目教学的课程体系设置。

项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性较好，可控性好，教师在整个过程中全程监控也能给予学生全面的意见和评价。要完成一个项目，必然从原理开始入手，结合原理分析项目、制定操作环节，也就是要注重理论与实践相结合。以广告摄影课程为例，理论基础涉及广告创意与策划、照相机的成像原理和操作技术，吸光、反光、透明商品的拍摄技巧等内容，而实践环节是以布光、布景方法和构图形式等为重点。首先，课前通过学生分组并以小组为单位进行项目设计，针对所接受的项目目标商品进行搜集资料和市场调查，得到有效反馈后，准备项目目标商品拍摄的创意主题，并针对创意准备商品拍摄道具（包括道具的准备、布景草图的准备、灯具及布光图的准备），道具要尽量充分准备，以应付临时突发改进创意的拍摄。其次，课上环节中以准备好的各种布光草图为实践依据，进行布景和布光，每组轮流选出一名同学担任摄影师的工作，其他同学根据摄影师的指挥进行操作，每拍完一组镜头更换一个摄影师，拍摄的同时排除不合理的草图设计和效果不佳的草图，记录临时突发、出其不意的布景、布光图，并以相机中的照片为依据给予及时的命名和储存，这记录还包括道具处理的小技巧、相机取景构图的小技巧以及照相机拍摄的细节参数等，只要是合理的、运用效果好的，都要记录在拍摄日志之中，以便日后的知识积累和沉淀。最后，是小组交流，通过不同小组之间的交流心得，可以使每组队员在参加一组拍摄实践的前提下，收获多组实际知识收获，这样既增强了同学们之间交流协作的能力，又大大的增加了课堂的知识量，促进了学生的团队意识的形成，起到了举一反三的作用。

“项目教学法”最显著的特点是以项目为主线，以教师为主导，夯实学生的主体地位，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容，可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的、有其独特的优势的理论，应在实践中进一步总结完善，以便使更多师生受益。

[1]李晓芳.浅谈项目教学法在软件工程课程中的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2008，（08）.

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[3]毛晓凛.高职艺术设计专业人才培养探讨[OL].大家论坛综合区论文资源.