乡土历史资源在中国近代史纲要教学中的运用研究

汤慧玲

（黄淮学院社会管理系，河南 驻马店 463000）

乡土历史（local history）是指一种相对于国家历史或世界历史来说地区范围比较狭小的历史研究。独具地方特色、伴有浓郁地方生活气息的历史都属于乡土历史范畴。乡土资源大致可以分为：书籍、地方报刊、史志、档案、地方名人手稿等文字乡土资源；著名历史人物故居、历史遗址、纪念馆、纪念碑等实物乡土资源；纪录片、照片、图片等网络乡土资源；一些历史见证人的口述乡土资源等。《中国近现代史纲要》（《以下简称纲要》）是高校思想政治理论教学中的一门基础课程，主要目的是使学生了解近现代中国社会发展的历史进程、历史规律和历史经验。《纲要》课教师需要将教材体系转化为教学体系，依托乡土历史素材，凸显地方特色，提高教学的实效，激发学生的学习兴趣，使学生能近距离“触摸”近代历史，感受到历史就在我们身边。本文拟对乡土历史资料运用于《纲要》教学中予以探讨，以期对《纲要》课程教学有益。

一、乡土历史资源在《纲要》课程中的设计及运用

《纲要》课教材时间跨度长达170余年，内容从鸦片战争一直延续到社会主义现代化建设新时期。如何在有限的时间内将乡土历史巧妙地融入到教学进程之中值得我们深入探讨。

1.在课堂教学中融入乡土历史

其一，教师在教学中插入相关的人物传记、回忆录、历史图片、历史影视等资料，引导学生阅读和理解材料，挖掘真实的历史，激发他们的学习兴趣。如在讲授第五章“中国革命新道路”时可以提供湖南浏阳市文家市和江西省永新县三湾村的资料，使学生们明白中国革命道路不是一帆风顺的。在讲述第六章“中华民族的抗日战争”时，可以提供南京大屠杀纪念馆中的史料，让学生们直观感受日军犯下的滔天罪行，引导学生以史为鉴，面向未来。在讲述第九章“社会主义建设在探索中曲折发展”时可以给学生们播放两弹一星的视频资料，让学生了解文革期间民主法治建设遭到践踏和破坏，但是在国防和外交上还是取得了一定的成就。其二，请学生们自己讲述听过的关于当地的历史事件，锻炼学生的口头表达能力。如可以设置问题，“同学们中有爷爷或者外公参加过抗日战争吗？抗日时期爷爷那一辈人的生活情况是怎么样的？”无论是文字资料还是口口相传的历史故事，都具有浓厚的乡土气息，提高了学生的兴趣，增强了教学的实效性。

2.在实践教学中融入乡土历史资源

中国地方上保存着许多遗迹遗址，名人故居，各种各样的博物馆、纪念馆也展示了不少实物、照片等资料，这些史料客观、形象地再现了当时的历史情境。“全部社会生活在本质上是实践的。”没有亲身体验，书本知识和结论就是没有生命力的教条。课堂教学固然是主要的渠道，但教师还应该开辟更多的渠道，丰富学生的实践活动，提高学生的素质。其一，收集整理地方历史资源。带领学生到校图书馆或省图书馆、方志办公室、档案馆、文物馆、纪念馆等查阅乡土资料，充分挖掘利用与教材有密切联系的乡土历史资源。查阅之后让学生撰写调查报告或者论文，在课堂上进行公开评议，并展示研究成果。这样既锻炼了学生的研究能力，又为以后撰写学年论文和毕业论文打下基础。其二，参观考察实地，进行探究式的学习。以湖南为例，《纲要》课教师可以组织学生参观新民学会旧址，岳麓山的蔡锷陈列馆，西南联大旧址，湖南文化界抗敌后援会会址，中苏文化协会湖南分会，中国青年记者学会长沙分会，会刊《抗战文化》创办地等等。睹物思人、触物兴怀，学生参观革命遗址和革命文物，往往会与先烈们的革命豪情和不怕牺牲精神产生共鸣，对近现代历史大事有感官上的整体了解，加深学生对历史人物和历史事件的理解。其三，组织学生开展访问调查。主要就是拜访一些老一辈的革命党人、历史事件的当事人或者学校教授，听取这些经历者或知情者的故事。通过实践教学，有助于培养学生分析、解决历史问题的能力，增强其社会责任感。

二、乡土历史资源融入到《纲要》课程教学的作用及意义

1.激发学生的学习兴趣及合作探究能力

家乡是学生最为熟悉的社会环境，家乡悠久的历史孕育出了灿烂的家乡文化。故乡生动的名人事迹、神秘的古老传说、独特的风俗习惯等多是学生从小耳闻目睹的素材，往往能唤起学生对家乡的热爱之情和认同感。乡土历史资源具有明显的本土性质。教师能恰当地将乡土历史文化资源转换为教育教学资源运用于《纲要》课程教学中，不仅能调动学生的学习兴趣，还能更好的引导学生主动地进行探究式的学习，点燃学生的体验激情。讲述第六章“中华民族的抗日战争”时可以设置一道合作探究题，请同学们收集整理家乡人民抗日战争中的英勇事迹。这样能勾起学生浓厚的探究兴趣，使学生在掌握有关知识的同时，培养分析综合能力、比较能力、批判性思维能力，提高了学生的人文素养。

2.提高学生的专业素养，培养学生的爱国之情

爱国主义是中华民族的优良传统，是推动社会发展的巨大力量。苏联著名教育学家加里宁说：“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。“国家为乡土之集体，乡土犹国家之细胞，欲引起儿童之爱国心，必自读乡土志始。”一个人只有对自己的家乡充满热爱之情，才能以更深厚的情感去爱自己的国家。所以对学生进行爱国主义教育应该从深入认识自己的故乡开始。《纲要》是一门思想政治理论课，肩负着对学生进行思想教育的任务。家乡历史上出现过的生动感人的事迹是对学生进行爱国主义教育的最好素材。教师在《纲要》课教学中引入这一类资料可以深化学生对家乡的情感，使学生对家乡的认识由感性上升到理性，进而树立建设家乡、报效祖国的责任感和使命感，树立正确的人生观、价值观，从而使《纲要》课更好地彰显爱国主义教育功能。外地学生也可通过了解当地乡土历史增加见闻，潜移默化中升华对祖国的热爱之情。

3.有利于提高教师的综合素质和教研水平

乡土历史记录着本地发生过的历史事件和历史人物，是全国史的一个重要组成部分。教师在课堂教学中要准确把握教学时机，寻找乡土历史资源与教学内容切合点，点拨学生，激发学生的学习热情与兴趣，才能提高课堂教学效果。教师掌握乡土历史，是对自身专业知识不断构建和重组。读万卷书不如行万里路。光是掌握书本知识远远不够，教师还要实地考察了解。如果教师亲自参观考察过八一起义纪念馆、八七会议会址、井冈山革命根据地等地方，那么在讲述第五章“中国革命的新道路”时能够更直观、更全面、更透彻，使教学有血有肉，丰满起来。随着交通通讯工具的便利，今天的学生可以通过媒体、网络、小说、影视作品等各种渠道了解中国近现代史方面的知识，社会上的各种思想也会影响学生。由于学生是非分辨能力参差不齐，在一些历史问题上容易产生困惑。教师要一一解答学生提出的困惑，就必须经常收集、发掘和整理相关的资料，补充相关知识，这一定程度上也促进教师教研水平的提高，使历史教师从单纯的知识传授者成为研究型的、学者型的教育者。

三、将乡土历史资料融入《纲要》课程教学需要注意的问题

1.开发课程资源，提升教师素质

教师长期讲述思想政治理论课，逐渐只局限于教材的内容，或是只满足于曾经积累的知识。一堂好的课程很大程度上有赖于任课教师的业务水平和综合素质。如何提高教师的素质呢？首先开发课程资源。教师要改变观念，不能把教材作为唯一的课程资源，应该重视其它资源如乡土历史资源的运用。教师在平时应该注重收集、整理并熟练地掌握乡土历史资料。教师在应用这些资料时，做到取其精华去其糟粕，才能提高教学效果；其次整合课程资源。乡土资源零散琐碎，且多与民间传说、演义故事等混杂在一起，真实度有待考证。教师应抱着严谨的治学态度，在深入了解地方社会历史与现实的基础上，去伪存真，选择性的吸收乡土历史资源，让这一部分历史走进学生生活。再次注重教学手段。教师应具备基本的查找资料、剪辑资料、制作课件的能力，使课堂授课内容更加丰富多彩。

2.以教材知识为主体，乡土历史资料是补充

《纲要》课涉及面广，内容丰富，课时有限，在教学过程中要求教师处理好教材知识和乡土历史资料的关系。一是不要舍本求末、主次轻重颠倒。教师应以教材知识为主，所选择的乡土史料要围绕教材，为教材服务，起到锦上添花的作用，让学生更好的认识近现代中国社会发展内在规律性。二是乡土历史资料要典型，有针对性。教师采用的乡土历史资源在与课程内容密切相关的同时还必须具有开发利用价值，这样才能更好的引导学生，完成课程的学习任务。三是注意联系国家史或者世界史。教师不能单一的依靠乡土历史资源，还必须注意国家和国际大背景，这样才不至于孤证，导致得出背离真实的结论。

3.以学生为主体，教师为指导

传统教学中，教师利用满堂灌的方式主导课堂，学生则居于完全被动和绝对服从的地位，课堂效果不理想，造成教学需要与学生兴趣之间的矛盾。《纲要》是一门理论课程，理论灌输是必不可少，关键是改进和创新。首先，教师在教学中应该尊重学生，引导学生共同挖掘和利用乡土历史资料，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。其次，发动学生结合具体教学内容，进行调查研究。教师从学生的学习生活实际出发，引导学生主动探究一些感兴趣的话题。还应该根据学生家乡的分布情况，适当的涉及学生所在地的乡土历史资料。

四、结语

综上所述，在《纲要》的课堂教学和实践教学中融入乡土历史资源具有很高的可行性和可操作性，能增强教学的感染力，提高本科学生的学习兴趣以及建立乡土感情和民族认同感，培养学生对家乡的热爱和对中华民族伟大复兴的责任感，真正实现历史课堂的现代教育价值，使《纲要》课成为大学生喜欢且终生受益的课程。需要强调的是乡土素材的运用必须坚持适度原则，教师在运用乡土历史资源的过程中不能连篇累牍，主次不分，偏离教材内容。这样不仅不能达到教学目的，而且还可能挫伤学生的学习兴趣。

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