高校思想政治理论课实践教学改革研究

赖金茂

（肇庆工商职业技术学院，广东 肇庆 526020）

实践教学是高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学中不可缺少的重要环节，也是当前高校思政课改革的方向。思政课实践教学就是要在理论教学的基础上，引导学生参与实践教学活动，深化对专业理论知识的认识，形成较强的专业实践能力，提高学生的思想认识水平和职业道德素养，坚定社会主义理想和信念。当前，高校思政课实践教学还未引起足够的重视，普遍存在诸多不利因素影响或制约了实践教学的正常开展，削弱了思政课实践教学的针对性和实效性。

一、制约思政课实践教学的障碍性因素

当前，作为制约高校思政课实践教学的障碍性因素，主要表现为思想认识不到位，运作机制不健全，教学保障条件缺乏等方面。

（一）思想认识不到位。多数高校尚未充分认识到思政课实践教学在人才培养，特别是加强学生思想政治教育和道德教育方面的重要作用。主要表现为：一是领导层面。受功利主义思想的影响，高校领导普遍注重人才培养、专业教育和技能训练，忽视了道德教育和情感教育，对思政课实践教学的重视仅仅停留在政治的高度，没有落实到实际操作的层面，在组织领导、经费投入、教学条件、评价机制等方面未能给予必要的政策支持和组织保障。二是教师层面。多数教师认为只要把理论课教好了就可以了，教育学生的目的也就达到了。教师把主要的时间和精力用于理论教学、科学研究和职称评定，无心设计并组织学生参加思政课实践教学活动。三是学生层面。多数学生受家庭观念、就业形势以及社会环境等因素的影响，只注重专业知识的学习和专业技能的训练，不愿意或较少参与思政课实践教学，其结果是对社会生活的情感体验较弱，对社会形势的分析判断能力不强。

（二）运作机制不健全。思政课实践教学由于未得到足够的重视，难以保障实践教学的顺利开展。主要表现在：一是组织管理机制缺位。多数高校由于缺乏强有力的组织领导，表现为组织不健全，责任不明确，分工不到位，严重影响并制约了思政课实践教学活动的开展。二是教学机制不完善。由于尚未破除以往只注重专业课的实践教学，忽视思政课实践教学的理念，使得教师和学生只能在课堂上接受纯理论的教学，未能参与思政课实践教学活动，因而难以获得实践教学所带来的亲身体验和感受，思想道德水平和职业道德素养未能获得有效提升。三是考核评价机制不规范。思政课实践教学考核既要反映学生掌握理论知识的程度，又要体现学生思想品质和分析解决问题的能力。考核难度之大致使多数高校的考核评价流于形式，评价内容不全面，评价方法单一化，评价指标抽象化，显然无法对实践过程、实践效果进行客观评价，对学生的思想认识水平和道德水平更是难以作出准确的评价。

（三）教学保障条件缺乏。思政课的课程定位和形式决定了实践教学比理论教学有更高的要求，然而教学保障条件缺乏直接影响并制约了实践教学的有效开展。主要表现在：一是实践教学基地匮乏。实践教学基地是开展思政课实践教学的重要支撑性条件，多数高校由于实践基地数量少、规模小、稳定性差，使得思政课实践教学无法持续性、大规模、系统性地开展。在现实操作中只能筛选部分学生参加，造成了学生之间的心理不平衡，显然影响到了教育的公正性和合理性。二是实践教学经费投入不足。经费少是制约思政课实践教学的瓶颈，多数高校在思政课实践教学经费设置上不合理，表现出很大的随意性、不稳定性和有限性，从而难以有效支撑持续性、大规模的实践教学。三是教师的指导能力欠缺。多数高校的思政课教师表现出年轻化的倾向，实践经验缺乏，社会阅历不深，实践教学指导能力较为欠缺。此外，教师的社会观察能力、时势感悟能力、组织驾驭能力也比较薄弱。

二、推进思政课实践教学改革的路径

实践教学作为思政课理论教学的延伸和深化，不仅要让学生掌握基本的理论知识，更是要让学生在实践中检验并运用理论，进而促使学生在思想、情感、态度、道德等方面获得提升。为此，要高度重视实践教学的作用，深化思政课实践教学改革，提升实效性。

（一）以实践教学为平台，增强课程教学的实践性。实践是认识的基础，从实践入手，既符合认识的本质，也符合教育教学的本质。思政教育的科学知识不是从头脑中凭空想出来的，而是由于实践的需要并且在实践中发生的，是对客观事物的真实反映。“思想政治教育本身就是一种实践活动，因此具有很强的实践性。实践是思想政治教育的基本途径，也是人的思想品德形成与发展的基础。”[1]思政教育作为一种社会性的实践活动，是教育主体在一定目的和计划的指导下，依据一定的教育内容对教育客体进行教育的实践活动。在这种实践活动中，教育客体的思想会发生某种程度的变化或者得到某种程度的改造，与此同时，教育客体也以其自身的特点影响着教育主体，使教育主体在改造教育客体的同时也得到某种程度的改造，表现为双向互动的过程，即实践活动中的主体客体化和客体主体化的过程。

为此，要以实践教学为平台，突出课程教学的实践性特征，发挥思政课实践教学在学生思想认识和道德培养中的作用。一是要精心组织，周密布置。思政课实践教学需要强有力的组织领导机构，做到统筹安排，分工负责，分步实施。在组织过程中要制定周密的实施计划，积极开展有效沟通和协商，避免随意性和盲目性，以达到预期的实践效果。二是要拓展形式，丰富内容。思政课实践教学形式和内容要体现多样化的原则，依据现实情况的需要，力图做到融政治性、思想性和服务性等内容为一体的多样化的实践教学。三是要注重实效，服务社会。实践教学并不是让学生简单地重复或再现思政课理论教学的内容和观点，而是一种基于在实践中的知识运用、观点检验、思维分析、判断能力的提升过程。要根据社会形势的变化和要求，在实践中运用理论，创新理论，发现并解决问题，实现为社会服务的目的。

（二）以人才培养为导向，充分发挥学生的主体性。思政教育作为一项解决人的思想、立场、观点的社会性实践活动，出发点必须是现实的人，从现实的人出发并发挥受教育者的主体性。主体性是人作为实践主体的本质规定性，是在与主体相互作用中体现人的自主、功能和创造的特性。在实践教学过程中，学生既是教育的客体，也是教育的主体，只有充分展示学生的主体性，调动学生参与实践教学的积极性和主动性，才能促进学生综合素质和能力的提高。但是，以往的实践教学活动过度强调了教师的主导性，忽视了学生的主体性，认为思政教育就是教育和灌输社会规范的实践活动，忽视了思政课实践教学本身的意义，带有明显的“塑造论”思维定势。为此，思政课实践教学要“以教师为主导，以学生为主体”，在实践教学过程中关注受教育者的生命价值，体现受教育者的主体性，为学生提供亲身体验的机会，培养学生的主体意识和批判精神，形成良好的思想道德素质和健全的理论分析能力。

思政课实践教学是教师指导和学生主动参与的双向互动的过程。一方面，要充分体现教师的主导作用，既要引导学生有意识地实现自身的内在需求，培养自我学习和自我提升的能力；又要引导学生正确分析和判断复杂的社会形势，培养学生分析和解决现实问题的能力。另一方面，要充分发挥学生的主体作用。实践教学在一定程度上改变了传统的单纯依靠灌输获取知识的途径和渠道，加深了学生对理论知识的了解和自主参与意识，密切了学生与社会现实生活的联系。在思政课实践教学过程中，“应自觉地注重培育他们在接受环境影响和思想信息方面的能动性与自觉性，提高他们明辨是非的能力、自主选择的能力与自我教育的能力，使其成为具有主体意识和精神以及敢于创新，能独立思考和健全自律的社会公民。”[2]学生通过参加思政课实践教学活动，更好地理解和强化所学的理论知识，在实践体验中将正确的理论知识内化为自身的思想道德品质，形成较为稳定的道德品质和思想素质。

（三）以服务社会为目标，充分体现教育的职业性。职业教育的目的是让受教育者具备自我生存的能力，并促进人的个性的全面和谐发展。职业教育不仅包括了职业知识、职业技能的教育，还包括了职业道德、职业素养等方面的教育。思政课实践教学是职业道德和职业素养培养的重要方式和重要环节，在职业教育中对提高大学生的职业道德和职业素养发挥着不可替代的作用。由于多数高校只注重对学生专业基础知识的教育和专业技能的训练，很大程度上忽视了学生职业道德和职业素养的培养，导致大学生的团队精神、职业道德、诚信品质、责任意识缺乏，由此引发了价值判断能力的低下和价值取向的错位。思政课实践教学让学生理论联系实际，在实践中掌握并运用理论知识，有利于培养学生良好的职业心态、理性的思辨能力、准确的判断能力以及敬业的责任意识。

高校作为现代化建设的高素质人才培养的摇篮，不仅要培养学生具备较强的实践能力，还要培养学生具备良好的职业道德和敬业奉献的从业心态。一是要重视团队精神的培养。既要让学生懂得尊重个人兴趣和爱好，又要学会讲大局、讲团结、讲合作，在职业岗位中保持良好的团队精神和合作意识。二是要重视职业道德的培养。职业道德就是在职业活动中的道德准则和道德规范，体现的是在职业活动中对职业人员的纪律和要求。在思政课实践教学中要开展职业道德教育和培养，让学生形成较高的职业道德和职业素养，以良好的从业心态进入职业岗位。三是要重视诚信品质的培养。西方不良思想的侵入以及市场经济的不断发展，致使诸多领域存在不诚信的现象，大学生的诚信教育也遇到了前所未有的挑战。为此，要把引导学生在社会实践生活中全面看待与客观分析诚信问题作为思政课实践教学的重要内容。四是要重视责任意识的培养。努力克服功利主义思想的影响，要让学生学会关爱他人，提高岗位责任意识，做到爱岗敬业，尽职尽责，树立脚踏实地的实干精神和敬业奉献精神。

[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社，2001.92.

[2]常素梅.“以人为本”在高职院校思想教育中的运用[J].职业教育研究，2007，（6）:26.