浅谈幼儿音乐教育存在的问题及其策略

崔财艳 蔡 鸽 赵 静

（河南大学教育科学学院，河南 开封 475004）

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》试行（以下简称《纲要》）指出：“应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成……。激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”由于幼儿年龄和心理特点的特殊性，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，组织多种活动形式，在潜移默化中陶冶幼儿道德情操，丰富其情感世界，发展想象力和创造思维，增强其自信心、成就感及合作能力。

一、幼儿音乐教育的概念界定及其作用

（一）概念界定

幼儿音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融，是以音乐艺术的形式进行幼儿的基本素质教育，是一门充满灵性色彩和智慧光芒的艺术学科，它的目的不是培养音乐家、舞蹈家，而是在各种有趣的音乐活动中陶冶幼儿的性情，培养幼儿的音乐素质，这对幼儿的全面发展是非常重要的。

（二）幼儿音乐教育在幼儿成长中的作用

1.生理方面。现代神经学家研究认为音乐教育能使左右脑平衡发展，对开发右脑、发展人的形象思维以及提高人的智能素质有着毋庸置疑的重要作用。生理学家和医学家认为，节奏有序、柔和优美的音乐可以引起循环系统和呼吸系统的和谐律动，调节人体内的生物节律，从而影响幼儿的成长发育和身体健康。

2.认知方面。首先，发展幼儿基本音乐能力。在学前阶段应让幼儿初步学会辨认和表现音乐的节奏、旋律、速度、力度、音色及简单的曲式结构，以及掌握简单的唱歌、跳舞、奏乐的技能，还要学会初步地创造性地自我表达。其次：有利于培养社会认知方面的发展。音乐活动不仅会促进幼儿的交往，而且会提高幼儿的交往质量，使他们懂得与他人分享玩具等物品，知道帮助小朋友等。最后音乐教育还有助于培养幼儿的创造力和想象力。

3.情感方面。首先有助于培养幼儿的兴趣。幼儿园音乐活动通过“艺术性的音乐表现”唤起幼儿对音乐所表现出来的积极参与的心理倾向和积极态度，使幼儿产生主动参与的积极情绪。其次有助于情感的培养。在艺术世界里，音乐是最善于表达并激发感情的一种艺术形式。每一首歌词均以具体形象的语言来表达一定的思想感情，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，寓思想性、艺术性于一体，从而给幼儿以形象生动的情感教育。

4.意志方面。心理学家指出，幼儿社会化的发展终究在善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自律。很多幼儿在家庭里往往处于服从的地位，或处于“小皇帝”地位，因而良好的活动秩序是很难实现的。但在音乐活动中可以使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的促进作用。通过音乐节奏中的安排、舞蹈中动作的编排、音乐游戏规则等可使幼儿在一种愉快的不受强迫的音乐氛围中养成自愿遵守规则的习惯，培养自律、自我鼓励的个性。

5.行为方面。首先音乐教育有助于培养幼儿协作意识。幼儿的音乐教育活动大多需要协作才能完成，如合唱、集体舞、节奏乐队、游戏等，因此要把个体的创造和群体的合作交往紧密地连成一个整体，既要尊重个体发展，又要注意群体合作交往。其次有助于语言发展。音乐和语言有着非常密切的关系，语言是开展音乐教育的重要保证，我们应将语言融入音乐教育之中。

二、目前幼儿音乐教育存在的问题

1.重视表演而忽视表现。幼儿园会对音乐教育活动和日常管理中对学前幼儿发展水平及状况进行评价，这种评价多是结果性评价，而忽视过程性评价。由于受结果性评价的影响，幼儿教师和幼儿园管理者往往更多关注幼儿能否顺利地进行音乐表演，而不是幼儿能否自主、自由、自觉地进行音乐表现活动。很多音乐活动几乎都是千篇一律地听教师枯燥讲解，幼儿机械地模仿，幼儿很难在音乐活动中体验、表现和创造。

2.重视学科而忽视整合。随着学前教育的迅速发展，人们逐渐从学科教学向主题式教学过渡，注重多种教学方法的整合。但在当前音乐教学活动中，依然存在重学科教学轻课程和教学方法整合的现象，使得音乐教育方法变得单一，幼儿机械的模仿难以激发幼儿对音乐教育活动的兴趣，从而影响幼儿在音乐教育方面的发展。

3.重视技能而忽视节奏的感知与表达。目前，大多数幼儿园误把对幼儿某方面技能的训练当作对幼儿相应能力的培养，这种现象极为普遍，这不仅违背了《纲要》中强调幼儿园教育要注重幼儿形成关于学习的积极体验的相关要求，而且也不符合幼儿学习的特点和规律。许多幼儿园在进行音乐教育时，过多地注重对幼儿音乐技能技巧的训练以及对相关音乐教育材料的掌握。

4.音乐教学方法机械死板，教学过程枯燥。音乐教育作为一门艺术教育课程，幼儿教师应采用灵活多样的方法施教。但据调查并非如此，在幼儿音乐活动中，教师没有深入的向幼儿讲解歌曲要传达的意义和表达的思想感情，只是让幼儿模仿歌唱和动作。大多教师在音乐活动中教的意识强，很少引导幼儿运用灵活的思维。幼儿往往被动的接受教师的教，从而失去自主创造的机会。

三、幼儿音乐教育活动的建议及策略

1.渗透于一日生活中。幼儿音乐感知和创造能力的培养是需要长期关注的。因此，幼儿音乐教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，还应贯穿于幼儿在园的一日生活中的任何时候。当前很多幼儿园已开始实施并设计幼儿一日生活活动音乐化，也就是科学地选择一些经典童谣、名曲，在幼儿的进园、早操、游戏、午餐、午睡、起床、散步、离园等环节播放，使园内或班内的每个角落都充满着和谐的音乐，让幼儿一入园便感受到扑面而来的音乐气息，从而产生愉悦的情感和饱满的情绪来迎接美好的一天。幼儿在感受着美好音乐熏陶的同时，逐步了解听到某乐曲就该做什么了，随之也会自然而然地伴随音乐产生相应的积极情绪，当一组乐曲幼儿熟悉一段时间后，可再更换一组，以便幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲，从量的积累过渡到质的飞跃。

2.适当指导，突出幼儿的主体性。在音乐活动中，教师应在适当的时候给予指导，经调查发现幼儿教师大部分时间用于指导集体教学，而幼儿的时间就浪费在坐、听和等待上。这样久而久之会束缚幼儿的双手与大脑，禁锢幼儿的思想与情感，使幼儿难以自己去体验、领悟和发现，从而造成幼儿严重缺乏主动性和积极性。当前，我们提倡主题背景下的音乐活动，它强调从生活中选择活动内容，其主题是与幼儿谈话产生，活动开展过程尽可能的让幼儿亲身经历和直接感知，对于幼儿而言，最具体的、最真实的世界才能激发幼儿学习的积极性。为此，教师应成为一位细心的观察者，认真的倾听幼儿在生活中谈论的中心话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，使幼儿自然地成为活动的主角，并发挥其主体性。

3.课堂游戏化，让幼儿体验音乐教育带来的快乐。

幼儿园音乐教育活动的真正目标不是相关音乐表现技能和技巧的习得，而是一种良好的学习体验的形成。由此可见，幼儿园音乐教育的重点不是如何训练幼儿形成音乐表演的技能，而是如何通过各种方式和途径，增强幼儿对音乐作品全方位的感受和理解。《纲要》中明确指出以游戏的形式组织幼儿园教育活动能够更好的激发幼儿的兴趣。以游戏的形式开展音乐教育活动，不仅能使幼儿产生积极音乐学习体验，还可以调节幼儿的心理状态，从而充分调动幼儿的各种感觉器官，帮助幼儿全身心地投入到音乐学习中来。

4.正确处理“音乐表现”和“技能训练”之间的关系。《纲要》在艺术教育的内容与要求中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象。”“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”但传统的音乐教育往往注重幼儿音乐表现技能的训练，并进一步在形式上转化为对音乐表演的重视。表演是低层次、低水平的机械模仿和技能训练，而表现则是高层次、高水平的艺术创造，其中蕴含了幼儿的个人感情色彩和情感体悟。由此看来，“自由表现”和“技能训练”似乎是一对无法化解的矛盾，但仔细分析幼儿学习的特点以及《纲要》中的相关要求，基本的音乐表达技能是幼儿自由进行音乐表现的基础，而幼儿习得自由表达表现音乐的能力则是最终目标，两者不可偏废其一，关键是教师在音乐表现技能的传授方面要把握一个度，正确处理好“自由表现”和“技能训练”之间的关系。

5.家园合作，改善并创设适合幼儿的音乐教育环境。美国著名的早期幼儿音乐教育家约翰·马汀·弗尔阿米博士曾经强调过：最自然的早期音乐教育应是祖父母或父母在家中与婴幼儿共学歌曲、舞蹈的音乐游戏的活动，只有在五六岁之前获得这种充分体验的幼儿长大之后才可能舒适地歌唱、自如地跳舞和有理解的听音乐。因此，家庭教育中的音乐教育还是非常有必要的。幼儿园应与家长密切合作，加强沟通，深入了解幼儿的个体音乐活动情况，科学地根据个体差异给幼儿创造一个良好的家庭音乐氛围。另外，幼儿园应多组织音乐的相关活动，让家长与孩子共同参与。

艺术的魅力是无穷的，音乐教育的独特教育功能，是其他教育所无法替代的。只有在音乐活动中师生之间、幼儿之间不断地相互作用才能提高幼儿的音乐素质，激发幼儿学习音乐的主动性和积极性。因此，我们要高度重视音乐活动的教育价值，并尽可能地完善我们的音乐教育，使音乐成为创造幼儿感知社会、感知生活的一种手段，摒弃以往那些在音乐活动中一味的进行专业技能训练，而忽视幼儿参与和体验音乐的错误做法，最大限度地发挥幼儿音乐教育的社会性功能，从而促进幼儿身心健康，全面和谐的发展。

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