基于过程教学法的大学英语写作课堂设计

陈丽娟

(信阳师范学院,河南信阳 464000)

英语写作长期以来被认为是大学英语学习中最难掌握的技能之一,也是课堂教学中难度最大的课程。多数学生在英语写作过程中感到难以起笔或无法恰当地用英语表达思想,从而对这门课程深感无力。因而众多英语老师和语言研究人员一直围绕着如何有效地进行英语写作教学展开深入探究。传统的写作教学所采用的大多是成果教学法,教师通过展示写作技巧和句法修辞规则让学生了解继而进行写作,并以作文的最后成果作为唯一评判依据。这种教学法只注重写作成果,忽视了师生交流,容易造成学生缺乏写作愿望和动力从而对英语写作产生厌倦。源于二十世纪六七十年代的英语写作过程教学法(process-focused approach)是针对成果教学法的不足应运而生的,它以学生的写作过程为重点的教学方法,它强调写作过程的交流,语言教师通过对学生写作过程的指导和监控,帮助学生发现、分析和解决写作过程中出现的问题,结合灵活多变的课堂活动来开发学生的潜能,在无数的课堂练习中潜移默化地提升他们的写作技巧。美国知名学者Donald Murray曾经在Write to Learn一书中提到,写作过程分为写前、写作和修改三个阶段;Tribb le的四阶段教学模式 (写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段)在各种流派中更是典型。这种教学法的最大特点就是把课堂教学的中心从传授语言知识转变为自我学习,即学生根据写作任务的需要阅读文章、收集资料,再通过整理分析与写作相关的素材,写成文章;作为课堂引导者的老师则总结该过程中所需要的知识、技能、策略和经验作为进一步教学的源泉。笔者在经年的教学中尝试了采用过程教学法来设计写作课堂的具体操作步骤,并取得了明显的效果。

一、输入积累

写作属于输出过程,只有一定量的知识积累才能有效地进行语言知识输出,才能步入篇章润色、美化词句等写作的较高层次。词汇的记忆和灵活运用是写好文章的基础,克拉申在“语言输入假说模式”中提出：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。因此,扩大和丰富学生的词汇量、加强不同语境下灵活运用词汇的教学是提高学生写作能力的基础工作。而好的范文无疑是最好的输入材料,这些文章的用词、句型、衔接手段、篇章布局都符合学习者的“口味”,在大量的阅读过程中,学生们能够开拓视野、增强语感,熟悉这些文字内容之后再进行写作训练时,学生们在真正的写作练习时才可以有效地 “调兵遣将”。

二、恰当选材

恰当选材是有效达成教学目标的关键。写作时,既要充分发挥联想和想象,还要善于运用选材的技巧。为了避免写作教学的随意性和盲目性,在选材上不仅要结合单元教学内容,还要考虑学生的写作能力,是否有足够的词汇和句型结构表达的能力。例如,有一次笔者在对戏剧赏析课文的备课时发现,教参预设的写作任务是根据已学课本剧进行续写,难度相当大,按照当时学生的英语水平根本完成不了,因此我决定结合本单元教学内容进行读后感写作。考虑到这是学生初次接触英语戏剧,就初步介绍了英语戏剧的基本知识并引导他们赏析戏剧和分析剧中人物性格,为读后感的写作积累一定的素材。

除了基本文体的恰当选择,写作中要求学生对某些长难句或者经典句式的仿写也十分重要。这就要求教师在选择这些句式时要仔细斟酌。比如,在提供的语段中仿写长句或排比句,根据整句的特点和句意的要求,通常需要上下句前后相承或正反相对,句与句的内容相互关联或前后一致。要做到这一点,最好的办法就是学会选取句子铺承或议论的对象,是选取同类别或同性质的对象,还是不同类别或性质相反的对象,应视语境的要求而定。掌握了选材的技巧,写作时就不会东拉西扯毫无章法或搜肠刮肚却望纸兴叹。

三、主题探讨

要达到文章主题明确,靠的就是主题句 (topic sentence)。主题句由两个部分组成,一是你要在文章中讨论的主题 (subject),另一个是根据这个主题发展而成的论点(focus,controlling idea)。主题是向读者表明这篇文章讨论什么方面的问题,而论点则表明作者对这一问题的看法,即一个等待发展的思想。也就是说,同一个主题,由于不同的人看法不同,会有不一样的主题句。这就需要教师在写作前给予学生充分的时间来围绕所给的写作素材进行思考和讨论,用发散性思维和总结式手段来归纳他们中意的写作方向,从而确定自己文章的主题句,再根据自己的理解和认识展开写作。

一篇优秀的作文可以按照下列写作格式来把握主题。文章的正文应以文章的开头为线索,具体地叙述、说明或论证文章的主题。文章不论长短,每个段落都必须为主题服务。像说明文和议论文这一类的文章,一个主题还常分成几个小主题,每个小主题要用一个段落处理,另起一段时,应是一层新的意思。每一段的开头,要放一个表示段落小主题的主题句,这样可使文章条理化,易于阅读,便于读者抓住主题。段内的所有句子应围绕主题句的意义加以阐述或论证,为中心思想服务。但如果写作题目范围很小,像一篇简短的评论、某一事情的简短记载、某一个想法的说明、对一个人物或一件事情的简要叙述或说明等,就无须再将题目分成小的主题,只用一个段落来表现即可。

四、语言锤炼

写作能充分体现考生的语言表达和运用能力。不注意语言的推敲,是写作中常见的毛病。写作时,要根据试题的特点和语境的需要,力求用语准确精美。写作如同艺术家进行雕塑创作,随着创造过程的继续,观点才逐渐明朗,作品开始成形。在写作过程中,学生在把握宏观结构的同时,还必须逐字逐句阅读,进行微观调整。也就是说,修改不能仅仅局限于纠正拼写错误、语法错误之类,还必须对文章中使用的词汇或短语的恰当性和优美程度进行修正,对各种句式的正确灵活使用进行完善。用最恰当的词组成最优美的句子从而锻造出好文章,这才是写作最终的目的。

学生在写作过程中,可以采用以下方法来锤炼语言。一、运用不同的修辞手法丰富文章;二、抓住中心多层次多角度写作;三、学会新语言或善用流行语引发读者共鸣。

五、最终校审

一篇完整的作文包括两个部分：形式(form)和内容(content)。从形式上来讲,我们要考虑文章是否主题明确、架构清楚、语言组织良好;而内容的部分,除了语法、用词力求正确,还要留意内容是否明确、具体。若想实现这些,就需要写作任务完成之后的校审。

校审可以有两个步骤组成,学生互相批改和教师评改。由于不同的学生思维模式不同,对同一事物的理解角度和程度也不同,这就决定了他们写作的侧重点各有千秋。让学生们互相批改作文可以充分地挖掘他们的创作灵感,互相纠正错误的行为可以加深他们对英语基础知识的记忆,这种互动能够着重开发他们发现、探索和创造的认知心理过程。教师的评改则能够保证文章条理清晰、句式通顺,可以使学生强烈地认识到自己在写作中的弱点并及时地改进。最重要的是,能够启发学生对写作目标的深度探索,培养他们掌握写作方法,开发学生的写作潜能。

集上述五个步骤于一体的过程教学法具有明显的优势,在笔者的教学实践中取得了不错的效果。这种教学模式极大地改变了传统写作课堂的沉闷,调动了学生学习写作和实践写作的积极性和主动性。学生们在课堂活动中变被动为主动,发展了思维创新能力,培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

[1]Toby Fulwiler.(2002)CollegeW riting—A Personal Approach to Academic W riting(Third Edition).Boynton/Cook Pub lishers Inc.Portsmouth,NH

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