高职院校体育分层教育之我见

李彩娥

(福建泉州经贸学院,福建泉州 362000)

高职院校的学生来自各个地区,存在地区差异,生源素质是中职生、初中生、高中生,学生的文化和身体素质、运动能力、个性有较大的差异。体育分层教育根据学生的实际水平、身心发展情况、体育教学的可接受原则和学习策略、“多才”教育理念,通过制定科学的教学目标、客观把握学生的学习层次、灵活采用各种教法、有效地进行指导和沟通,注意体育教材的分层方法、学生分组、学法应用等,注重同层或强弱搭配学习,从而提高学生的学习能力,相互学习与促进,提高学生的身体素质和运动能力,增强学习的兴趣。

一、体育分层教育的依据

1、分层教育符合体育因材施教的思想

“因材施教”思想是由孔子首创的,在教育的历史上,为人才的培养起到了非常重要的作用。现在班级授课制逐渐代替个别教学而成为主导教学组织形式,满足人与社会的发展需要,是当代教育研究的重要课题,是我国的优秀教育传统。在体育教学过程中,由于高职院校的学生来自不同地区和学校,接受的体育教育有很大的区别,其身体素质、运动能力及意识存在着很大的差异,进行分层次教育是符合学生身心发展的需要,符合体育教育教学的原则。

2、分层教育符合体育教学的可接受原则和体育学习策略

教育家夸美纽斯提出：“教给学生的知识,必须是青年人的年龄和心理力量的许可,一切事物的安排都适合学生的能力。”分层教育根据学生不同的运动能力和个性特点,提供适合学生层次的学习环境与条件,并给予提高体育学习能力的帮助,学生能掌控自身的学习效果和程度,完全符合体育教学的可接受原则和体育学习策略。

学生的身心发展过程中,由于遗传、家庭、社会、教育、体育锻炼等各方面因素的影响,每个人的个性特点、身体状态、兴趣爱好、能力特征都存在着不同的差异。分层教育根据这些差异,有的放矢、区别对待,采取适合各个层次的教学方法和手段,以符合学生学习发展的需要。

4、分层教育符合学校的 “多才”教育理念

我国著名教授林崇德先生曾提出 “鼓励冒尖”,“允许落后”,充分证明了体育教学进行分层教育符合学校的 “多才教育”理念。而体育教学中提出了 “下要保底、中不限制、上不封顶、全面发展、个性突出”的评价思路,这要求体育教学应当根据 “成才教育 、英才教育、特才教育”的思路对学生进行分层教育,以促进学生在原有的基础上得到充分发展。

二、体育分层教育的途径

1、体育教学目标科学性

制定体育教学目标首先要认真钻研体育教材,精心选择教学内容,充分了解和分析每个学生的实际水平,根据学校现有的教学条件,与体育教育的五个领域教学目标相结合,明确教学目标的层次划分,把学段、学年、学期、单元、课时教学目标进行分解为基本 (全体学生可能掌握)、中层(大部分学生可能掌握)、发展(基础好的学生掌握)三个层次的目标,这样层次的划分使体育教学的目标即有方向性又有科学性,即客观又可测。

2、学习层次把握客观性

学生原有的运动能力、运动兴趣、学习方法、接受能力是对学生进行分层教育的尺度,所以要客观的了解和分析学生的实际,正确把握学生的层次划分。当然,学生的层次划分不是一成不变的,随时注意学生层次变化 ,及时调整教学方法和目标,使之适应学生学习发展的需要,把握学生学习层次的客观性。

包括福岛第一核电厂的6台机组在内，日本在福岛后已宣布永久关闭总计15台核电机组，因此仅有39台机组可恢复运行。在东京电力公司(Tepco)2018年6月宣布可能会永久关闭福岛第二核电厂的4台机组后，可恢复运行的机组数量进一步降至35台。据估计，未来可能还有超过10台机组会因各种原因(例如地质条件不好、当地居民反对)被直接关闭，不会重启。

3、教学方法灵活性

学生层次不同,体育教育的指导方法也不同,对于基础次,层次低的学生的教学以模仿性学习、简化动作、降低动作要求、放慢教学速度为主,通过简单的模仿动作,把复杂动作分解简化,降低动作的幅度、梯度、深度,放慢教学速度等,让学生了解体育的基本知识、技术、技能;对于基础和层次中等的学生在动作梯度和幅度,重点在于巩固所学的知识、技术、技能,适当提高要求;对于基础好、层次高的学生注重动作的深度,在于巩固和提高,重点在于突出体育的应用。

4、个别指导和师生沟通有效性

体育教学过程中的个别指导,是使学生在原有的基础上取得进步和提高。对于大部分学生存在着的普遍问题,一般采取全班辅导练习,而个别性问题则采取单独提点;教师精讲,示范规范,学生听、看、学、练相结合,认真主动地学练,对于课内无法完成或巩固的练习,课外给予补充,加强训练;发现错误动作或练习不当,及时收正,反复练习,以保证练习的有效性。师生沟通是体育教育教学目标实现最有效的渠道,师生间相互理解、尊重、配合、支持,可以促进师生健康的情感关系。

三、体育教材的层次分法

1、简单介绍性教材

就是让学生学一学,入个门,学生对这类运动有简单了解和初步基础,目的在于使学生掌握较多的体育文化知识,培养体育兴趣,扩展体育知识面,拓宽视野,为终身体育打下基础,提高学习自信心和体育文化素养。如简单介绍保龄球、攀岩、台球等项目的规则和练习方法,也可简单介绍一下在奥运会或世界性比赛影响大但无法开展的运动项目,如铁饼、标枪、相扑等。

2、短时常练性教材

就是练习时间短,经常性练习的教材,这种运动项目不用深教,也不要细教,却要经常练习,目的是增强学生的体质,促进全面发展,为学习其它较难,强度较大的动作打下基础。如学生的韧带、马步、弓步等,把这些动作贯穿到各部分活动中完成,短时间课课练,效果更好。

3、普及发展性教材

这种教材的练习以学期为单位,一个学期安排2-3个项目,具有一定的健身价值、时尚性、简单易懂又有条件可以学习的,是学生重点掌握的运动项目,能够促进体育学习兴趣,促进运动技能发展,培养运动美感,增强自信心。如健美操、瑜伽、篮球、排球、武术等。

四、体育分层教育的教法

1、分层教育的分组

(1)自选式分组

通过测试或设标志区对学生进行分组,设定不同教学目标,有组织、有目的、有针对性进行尝试性练习,再根据自己掌握的状况、能力选择适合或提高自己的活动目标。如跳高教学设定4个高度,通过测试分成4组,学生尝试练习后,可以自主选择高度练习。也可根据学生的兴趣、爱好等分组,自主选择运动项目、场地器材、合作对象进行活动,教师给予适当的指导。

(2)同质分组和异质分组

同质分组是将相同的健康状况、技术、体能的学生,分为一个学习小组;如果排球教学,初学为一组,学过的一组等。异质分组是将学生不同健康状况、技术、体能划分到一个学习小组,互帮互助,共同完成教学目标。如游泳学习,会游泳的帮助初学者完成学练目标。

2、分组教育的教学法

(1)相似或同类动作技术的学习法

在教学过程中,把相似的技术动作安排在同一个阶段,一个为主要教学材料,其它作为辅助教材,交替出现,互相比较学习,相辅相成,以促进和加快技术动作的掌握;而同类性的技术动作是从基础动作开始,由易到难、简到繁、浅到深安排教学顺序,有利于学生更快掌握动作,提高学习效果。如排球和羽毛球的扣球动作非常相似,可以放在一起教学。

(2)迁移性学习法

技术动作教学过程中,注重教材之间的横、纵向关系,了解技术动作形成原理,学习原则,把它们应用到运动实践中。学习新的技术动作时回忆、复习以前学过的、相关的简单动作,感受当时的学习情景,如学习 “单杠的后回环”时,回忆复习“单杠的前回环”,这是纵向迁移。学习某一技术动作,回忆或借鉴已学过的相关技术动作的经验,如三级跳远和跨栏、足球和篮球等横向迁移。

高职院校的学生生源素质参差不齐,体育教育可划分多个层次。分层教育针对不同文化层次、身体素质、运动能力的学生,能够较好的贯彻因材施教思想、可接受教学原则、多才教育理念,充分调动学习积极性,使每个学生各显其能、各尽所长、相互学习帮助,提高学习能力,增强自信心,促使不同层次学生的身体素质、运动能力得到进步和提高。

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